浅谈小学高年级英语故事教学

2018-02-10 00:47
中国校外教育 2018年8期
关键词:语言思维教师

(河北省三河市第七小学)

在小学高年级的英语教学中进行故事教学是十分必要的。首先,故事教学有益于激发学生的学习兴趣。调动学生的积极性。其次,故事教学尊重了学生的个体差异。有效的故事教学,满足了不同层次学生的学习需求。最后,故事教学拓展了学生的语言知识,发展了学生的语言能力。学生通过理解、讲述、表演故事,巩固知识的同时获得了更多理解性语言的输入。发展了学生的思维,使学生在语言运用能力上有所发展。

一、故事教学的几点建议

(一)激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的导师。它能最大限度发挥学生的潜能,提高学习效率,树立自信心,从而养成良好的学习习惯。普遍学生在低年级时对英语有着较大的兴趣,随着年龄的增长,学习难度的增加,学生的学习兴趣下降,甚至出现了怠学、厌学的现象。教材中的故事内容紧密结合学生实际,如sports,animals,shopping and drink等,营造了真实的语言氛围,激发了学生的学习兴趣。教师依据故事教学的特性可以从以下几个方面着手:

1.恰当的评价。教师针对不同的学生,从不同方面,不同角度进行评价,做到因材施评。运用多种评价手段充分调动学生的积极性。如:教师语言的评价:Good! Super! Great!体态语的评价:竖起大拇指,眼神示意,点头予以肯定等;奖励性评价:小贴画,加分,实物奖励等。六年级学生具有较强的竞争意识和团队合作意识,通过对学生每一个单元,每一周或者每个月的学习过程进行监控和量化,激发学生的竞争意识,从而调动学生的学习兴趣。

2.分角色朗读。Role play可以调动学生多种感官共同参与,提高学生的口语交际能力。如在PEP六年级上册Unit4 Story time的教学中,我设计以表演朗读故事为主,开展了各种朗读和表演的活动。学生根据故事情节进行Role play。让学生在体验、实践,参与、合作和交流中学习,最大限度的激发了学生的学习兴趣。

3.制作Reading Report小书。在Story time的教学中,学生通过简画故事中的六幅图片,并加文字,制作成连环画小书。制作故事连环画,让学生在玩中学,做中学,乐中学。

(二)关注学生思维的参与

语言与思维是紧密相联的。学生在阅读和讲述故事的过程中都离不开思维的参与。那么,如何让学生尽最大可能的思维参与呢?

阅读前,预测故事情节。如在PEP六年级上册Unit3 Story time的教学中,教师给出故事中的一幅图片,让学生猜测在Zoom和Zip之间会发生怎样的故事。既锻炼了学生的读图能力,又增强了学生参与故事的欲望,发散了学生的思维。学生在讲述的过程中,教师可以适当的进行追问,让学生感觉有话可说,增加了对话的交际意义。

阅读中,设置问题。帮助学生理解故事内容,理清故事脉络,让学生讲故事时思路更清晰。设置问题时应注意,问题要有层次性,难易程度要满足不同知识水平的学生。

阅读后,续编故事。对话式或故事式的阅读材料往往都有引人入胜的情节,教师根据情节提出问题,学生会根据自己对内容的理解,猜测情节进一步发展的可能性。如在PEP六年级上册Unit4 Story time的教学中,Joe离开爸爸妈妈,和Ben一起生活会发生怎样的故事。学生结合实际生活经验,展开想象,让思维主动参与,满足了学生对未知空间探索的渴望。

最后,读后思考也是有必要的。每个故事都是有寓意的,都在向人们传递正能量。学生通过阅读故事,了解了外国的本土文化,做到了语言知识、情感态度、学习策略、文化素养的相互统一。

(三)发展学生的语言运用能力

语言运用能力的形成是建立在语言知识、情感态度、学习策略、文化素养等综合发展的基础之上的。在Story time的教学中,教师通过关键词,或提示性语句的引导,让学生缩写故事。这样可以有效的帮助学生理解语言,梳理语言,提炼语言和运用语言。为不同能力水平的学生提供不同选择。

二、故事教学中应注意的问题

(一)Story time在教学中如何安排

1.Story time放在单元开篇讲。例如,PEP六年级下册Unit3和Unit4两个单元的内容都是一般过去时态。也是学生学习的难点。把Unit3的Story time(Zoom和Zip在教室谈论自己的周末)放在单元开篇讲,这样一个真实的语言素材有利于学生对一般过去时的理解。在学生理解了一般过去时后再学习单词和句型,更加适合小学生的学习特点。

2.Story time放在单元结束讲。Story time放在单元末尾,满足学生个性发展的需求。例如,PEP六年级下册Unit1的主要内容是形容词的比较级。在Storytime中,通过动物们竞选最佳守门员这个小故事,有效的复习了本单元的单词和主要句型。还对本单元的内容进行了拓展。I’mthetallestone.在学习了比较级的基础上渗透形容词的最高级。He’salmostbiggerthanthegate.Almost的使用使学生的口语更加的准确和地道。goalkeeper,neck,reach,teamwork等,拓展了学生的词汇量,满足了知识水平较高学生的需求。另外,本篇小故事还对学生的情感和文化进行了渗透。Footballisteamwork.让学生了解到足球是一项集体活动,要有很强的团队合作意识。

(二)Story time应掌握到何种程度

首先,理解故事。要理解故事内容,简单理解大意即可。其次,理解语言现象。知道在什么样的环境下使用什么样的单词和句型。最后,学生能够阅读故事,或者在图片的帮助下能够阅读故事。同时教师也要根据自身实际教学需要,学生的实际情况,课时安排等来把握到底掌握到何种程度。

参考文献:

[1]邓黎莉.对语篇教学中教师提问存在的问题的思考.中小学外语教学,2011,(12):9.

[2]宋霞菊.精心设计问题,提高小学英语阅读教学的有效性.中小学外语教学,2009,(07):22.

[3]肖川.义务教育英语课程标准(2011年版)解读.武汉:湖北教育出版社,2012.51.

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