高频电子线路课程“大班授课，小班讨论”教学模式的实践与探索

刘 菲吕联荣秦 娟孙桂玲

1.天津理工大学电气电子工程学院 天津 300384 2.南开大学电子信息与光学工程学院 天津 300071

1 工程教育人才培养对课堂教学的要求

工程教育是我国高等教育的重要组成部分，在我国工业体系的形成与发展中发挥着不可替代的作用。近年来，工程教育认证在我国高等教育中广泛开展。其目标是：构建中国工程教育的质量监控体系，推进中国工程教育改革，进一步提高工程教育质量；建立与工程师制度相衔接的工程教育认证体系，促进工程教育与企业界的联系，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性；促进中国工程教育的国际互认，提升国际竞争力[1]。工程教育专业认证强调以学生学习为中心，考虑每个学生及其个体差异，突出毕业生应该具有的知识、达到的能力及素质的要求。另外，工程教育认证强调持续改进的理念，建立持续改进的机制及评价方式。

高频电子线路是电子信息类本科生学科基础课，侧重研究高频电路的基本原理和分析方法。学生普遍反映课程内容较难理解，理论性较强。目前理论授课多采用大班授课模式，教师讲、学生听。这种教学模式使得学校的教学资源得以充分利用，能有效地完成教学任务和目标。然而大班授课不能有效地以各个学生为中心组织课堂教学。一方面不能很好地把握每一个学生的课堂学习情况，师生、生生互动不多，不能很好地调动学生的自主学习积极性；另一方面在课堂评价上，偏重于对教师讲授过程的评价，对学生课堂学习过程评价及监控的有效手段有限。

国内外知名大学则开始采用“大班授课，小班指导”的模式，在小班课中帮助学生理清大班课堂上讲授的概念，并采用学生讨论及演讲形式进行自主提问与学习。大班授课、小班指导的结合，有利于充分调动学生及教师的双主体作用，激发学生的学习主动性，对培养创新人才发挥了重要作用[2]。

高频电子线路课程教研组借鉴国内外高校的先进教学模式，对电子信息类本科生学科基础课“高频电子线路”理论授课进行“大班授课、小班讨论”教学模式的试验研究。本文主要对该教学模式的研究内容、实施方案和试点实践效果进行阐述及总结。

2 “小班讨论”课程的教学设计

课题主要对天津理工大学2015级电子信息工程专业、电波传播与天线专业的高频电子线路课程进行了“大班授课，小班讨论”教学模式的试验研究。包括：修订教学大纲、“小班讨论”课程教学计划和教学内容的设计、“小班讨论”评价方式的建立、师生对新教学模式进行评价等。

2.1 对高频电子线路课程进行了教学大纲的修订

目前实施的培养方案中，高频电子线路课程理论教学共计70学时，在保证“大班授课”能够完成高频电路的重点知识讲授的前提下，将其中58学时划分为大班授课，剩余12学时划分至小班讨论课。对6个重点章节的内容分别进行6次“小班讨论”。

2.2 进行了“大班授课、小班讨论”教学计划的修订

小班讨论课，将大班学生分为2～3个班，每班约30人，每个小组4～6人。小班课程讨论以大班课程为基础，围绕大班教学进度展开。在各章内容大班授课结束之后，每次小班讨论课作为每个章节的讨论课，讨论本章教学内容的重点和难点问题。针对高频电子线路课程的6个重点章节，提取了6个小班讨论主题：选频网络、高频小信号放大器、非线性电路分析、高频功率放大器、正弦波振荡器、调制与解调。并且，在“小班讨论”中，实施问题教学法，以学生为中心，通过合理设置“大班授课”中每一章节的重点问题，引导学生主动对问题展开学习与研究[3]。教研组老师针对每一讨论主题提出关键点与难点，要求学生进行资料查阅和课上讨论。任课教师参与并引导各组讨论，学生提交讨论报告。所以，在小班讨论课程中，合理设置讨论问题十分重要[4]。

例如“选频网络”小班讨论课，针对串、并联谐振回路的对比与分析，循序渐进地设置问题：(1)两种谐振单元的电路组成；(2)两种谐振单元中，品质因数的定义、内涵及表达方式；(3)两种电路谐振特性的异同；(4)在实际工程应用中，需要考虑的谐振特性的参数，以及电路变换分析方法。

例如“非线性电路分析”小班讨论课，为了加深对非线性电路的分析与理解，任课教师布置讨论问题：(1)非线性的根本含义；(2)非线性元器件有哪些；(3)典型非线性器件二极管、三极管的常用分析方法；(4)非线性元器件在高频电子器件中的应用。从而通过逐步讨论解决这些问题，使学生尽可能更系统、更本质地学习掌握各个章节知识的难点与重点，并尽可能地将所学基本理论知识与实际高频电路联系起来，为实验实践打下基础。

另外，除了任课教师设置的讨论问题，学生也可以针对本章内容进行自由提问与讨论。从而尽可能减少学生个体差异的影响，达到学生个体的课堂效率最大化。

3 “大班授课、小班讨论”教学模式的评价

“小班讨论”课堂中，任课教师参与并引导各组讨论，从而可以更加客观、全面地评价各个学生的课堂表现及学习情况。另外，学生讨论后提交讨论报告，由讨论课教师给出相应分数。学期课程教学结束后，向学生征询建议，总结完善实施方案的操作细则。

对每次“小班讨论”进行过程量化考核。目前采用：期末课程总评中平时成绩占10%，实验成绩占20%，期中考试成绩占20%，期末试卷成绩占50%。其中，“小班讨论”占平时评价的60%，其他教学环节考核占40%。

在高频电子线路课程“小班讨论”实施过程中，开始学生觉得上课模式新鲜，但羞于开口讨论，效果并不十分理想。但多次讨论后，大多数学生均表示从“小班讨论”课程中对“大班授课”中的知识点具有了更清晰的认识，对高频电子线路课程有了更加深入的理解，能够更好地将各章节内容联系起来，对知识进行较为系统的把握：高频信号的发送与接收本质在于信号的调制与解调，而高频电子线路的非线性则是实现高频信号的调制、解调、混频的前提，同时使得信号功率得以高效放大。另外，选频网络在高频电子线路的广泛应用保证了输入信号的线性传输。“小班讨论”课程的实施基本达到了预期目标。

经过多次“小班讨论”课的实施后发现，部分学习成绩不太理想的学生相对沉默，不敢发言讨论，讨论效果不理想。在今后的研究中，应着重加强教师与这部分同学的讨论，并适当地对讨论主题进行难度及内容调整，使这部分学生树立自信心、增加积极性。

另外，由于学生人数较多，讨论课教师不能充分与每个小组的学生进行各个问题的讨论。在今后的研究中，应增加“小班讨论”课程的代课教师数量。

4 结语

在南开大学、天津理工大学、天津商业大学联合进行电子信息类核心课程的教学模式试验研究中，在我校电子信息工程专业、电波传播与天线专业进行“高频电子线路”课程的“大班授课、小班讨论”试验与探索，并尝试引入问题教学法,探索与研究适合工程教育人才培养的新学习方法。通过教学实践形成电子信息类核心课程中“大班授课，小班讨论”的实施方法；形成基于以教师讲授引导，学生自主学习、小班讨论和课堂交流为主的教学过程，以自主学习能力提高为标准，实现学生知识、能力和素质的协调发展。将此教学新模式完善，逐步推广至其他专业课程中实施和实践[5]。

实践表明，学生参与课堂学习的积极性有所提高，课后问问题、相互讨论的情况也逐渐增加。学生们大多表示，通过师生讨论、小组讨论学习效率会有所提高，并且增加了学习的积极性。说明“大班授课，小班讨论”可以推广至其他专业课程中。