渥太华大学教学见闻及对工程类专业教学的启示

彭 燕

广州大学环境科学与工程学院 广东广州 510006

2017 年7月至12月，在中国留学基金委和广东省教育厅的资助下，笔者到加拿大渥太华大学工程学院访学半年。期间，聆听了工程学院各分管副院长关于渥太华大学本科教育、研究生教育、工程教育认证、国际教育状况等主题讲座，学习了如何开展大班教学的教学法理论，并于渥太华大学的秋季学期里(9～12月)，结合任教专业，选修3门课程，旁听了其他几门相关课程，对渥太华大学的课堂教学有一定程度的了解，现总结如下，以为工程专业的教学提供参考和借鉴。

1 渥太华大学简介

渥太华大学是加拿大安大略省渥太华市一所研究型大学，前身是Bytown学院，成立于1848年，是北美历史上最古老、规模最大的双语(英语与法语)教学的大学，是加拿大顶尖研究型大学组织U15成员之一，以高质量的教育与科研而闻名。学校有包括工程学院在内的10个学院，提供超过360个以上的本科专业课程，均为英法双语授课，研究生有130多个专业，70多个专业为英法双语授课，在校生达40 000多人，本科生占到85%，国际化程度高，留学生约占4%，有来自50多个国家的学生[1]。

2 课堂教学见闻

2.1 高等教育教学方法

访学期间，笔者参加了由渥太华Teaching and Learning Support Service (TLSS)下属的Center for University teaching即大学教学中心教授授课的16学时的教学法课程学习。主题包括北美高等教学方法，如何有效地开展大班教学、大班教学的评价与反馈和加强教学经验、学生的反馈等几部分内容。

该课程重点讲解了高等教育良好实践的10条原则，什么是大班教学，大班教学面临的挑战，有效进行大班教学的课堂组织方式，获取学生反馈的策略以及收集学生反馈的好处等。

除听课外，访学者三人一个小组，结合所学高等教育教学法，回顾自己在教学过程中采用过的教学方法，并给组员详细介绍其中某个方法的具体实践过程以及今后有意开展的教学实践方式；组员们还彼此分享了在大班教学过程中，分别使用哪些言语与非言语行为来体现教师的亲和力，这些方式是否已经融入教学实践中，在教学过程中使用哪些具体的评价和反馈的方式以及有什么需要改进之处。通过组员之间的深入交流，对各自的教学作全面的梳理与反思。

2.2 课堂教学实施

2.2.1 整体状况

访学期间，选修了环境工程专业固体废弃物处理、水和废水处理过程分析、环境工程基础3门课程，全程跟班听课，另外旁听了吸附分离工程、污水处理工艺设计和环境问题等课程，其中既有本科课程也有研究生课程。

在每门课程的第一次课中，教授都会给学生展示课程教学大纲，包括课程说明、课程目标、课程进度、助教信息以及参考资料。另外，因学生自由选课，并没有固定班级，因此课程的作业及考核安排基本都在学期初排好，方便学生安排日程，做好准备。

课程主要形式为Lecture，即教师讲授，除此之外还有TUT (Tutorials)和DGD(Discussion Group) ，TUT通常是Lecture的下一个学习程序，主要由助教带领，对Lecture中教师所授内容进行系统学习和讨论，也可以对Lecture或平时作业上的任何问题向助教提问，类似答疑，一般也会要求学生做一些课前预习和作业。DGD则一般由教授或教学助理带领各小组更深入地讨论与课程有关的问题。

2.2.2 成绩评定

在第一节课里，教师会对课程成绩的评定给出非常具体的规定，而不是类似国内高校对成绩的评定，基本所有课程均为平时成绩占30%，期末成绩占70%。成绩评定中最重要的仍是期末考试成绩，如环境工程基础课程成绩组成：作业10%，实验20%(其中实验报告15%，实验前测试5%)，期中考试 25%，期末考试 45%。水和废水处理过程分析课程成绩组成：作业5%，课题20%，期中测试1、测试2分别占 15%和20%，期末考试40%。固体废弃物处理课程成绩组成：作业10%，学期论文25%，期中测试25%，期末考试 40%。

教师对课程作业、论文、报告等的要求非常详细。例如，作业必须独立完成，要体现自己的思考、分析；论文或者报告完成后，需要项目组的同学互评，并提出意见或建议，报告等要有参考文献，需列出参考文献目录，并标注具体引用内容和位置；针对口头报告，完成报告后，需要回答其他同学提出的问题。报告如以PPT形式展示，PPT的大纲、结构、字体大小、颜色、背景、图标、语法、结论等均有详细规定。同时，对出勤也提出了较高要求，出勤低于80%则不能参加期末考试。部分课程还明确规定逾期交作业每天扣除5%的分数。

对于剽窃行为，学校和教师是坚决杜绝和零容忍的，有的课程教师甚至会有专门的文件指导学生如何正确引用他人观点。例如，借用别人想法时，需要承认起源，即需要提及他/她的姓名和使用引号，并附上完整的参考信息(作者姓名，日期，页面)，使用网络资料，必须确认互联网来源。

2.2.3 课堂教与学

经过一个学期的跟班听课，对渥太华大学师生教与学的方式和态度感受很深。课堂上，教师对所学知识主要是进行系统引导，不会单纯讲理论知识，会充分调动学生积极性，鼓励学生思考，解决问题，师生间的交流比较频繁。课前、课中和课后教师都会问"Any questions?"课前的"Any questions"主要询问学生在课后的复习、作业以及实验中有没有问题，课中和课后的"Any questions"则是主要针对本堂课内容的提问和解答[2]。

渥太华大学教师的教学态度是积极、热情的，对学生问题的反馈很及时，如果课堂上不懂，可以马上解答；下课后，也会有很多学生围着教师提问、讨论；如果通过邮件提问，得到的反馈通常不会超过2个工作日，教师们对待教学的态度以及他们对不同文化的吸收和融合值得我们借鉴。

当然，学生在课堂上的听课态度也值得称赞，听课很认真，课堂上纪律比较好，教师授课时学生基本不会说话，但可以积极表达自己的观点并在教师讲解过程中随时提问。国内高校课堂比较常见的学生上课睡觉、看手机、聊天等在渥太华大学教室里很少见到。

2.2.4 实验课见闻

工科各专业的实验课程所占比例较大，实验前，学生需要查资料，撰写实验方案，进入实验室时，需要通过有关该次实验项目安全以及实验环节注意事项等的测试才能进入实验室开展实验，迟到的不允许参加测试，也就意味着不能参加实验，实验操作中必须穿着实验服和佩戴护目镜。其后就是与国内实验课相类似的熟悉和调试实验仪器操作、正式实验、实验结果处理以及书写实验报告等，实验报告要求类似发表文章的格式。

实验结束后，每个小组均会将实验数据上传到课程系统，供大家共享。

2.3 教学设施

渥太华大学的教学设施完善，教室的布置也各不相同，能够满足各类课程需要，小教室课桌摆放以U型为主，以便师生研讨交流。校园网普及和管理非常好，校园的每个角落都有无线网络，教师、学生以及访学者均有校园网账户，在学校里需要的一切信息都可以从校园网查询。学生通过Brightspace系统选课，并可查询课程信息，包括教授的个人信息、课程大纲、课件、参考书籍、文献，教师布置作业以及学生提交作业等都可以在系统完成。

3 对工程类专业教学的启发与建议

3.1 教学法方面的启发与建议

工程类专业的普遍特点是知识体系复杂，技术更新快，实践性和应用性都很强[3]。工程类学生尤其是在本科生的教育培养过程中，专业教师具有举足轻重的主导作用, 其主导作用的发挥在很大程度上关系到学生培养的质量[4]，因此工程类专业对教师的教学水平提出了很高的要求[5]。

目前，工科教师绝大部分是本专业的博硕士毕业直接导入的，并没有系统学习过教育教学方法，与较强的学术研究能力相比，如何开展好课堂教学，达到教学目标是各工科专业面临的普遍问题。

我国绝大部分高校目前没有专门的教学指导中心，对新进教师的培养主要是通过短期的教学法、心理学等课程培训，考核合格获得高等学校教师资格证就走向讲台。也有一些高校，增加了青年教师培养这一环节，以广州大学为例，对新毕业入职任教的研究生进行为期半年的培养，内容包括撰写部分教案、听课、辅导答疑、批改作业、上习题课、指导实验与实习等，青年教师的指导任务由其所在院系完成。但实际上，不仅青年教师，包括有教学经验的工程专业教师在教学方法、新的教学技术方面仍有获得专业指导的普遍需求，而这不是工程专业某个教师所能提供的。

渥太华大学这方面开展比较好，其中的大学教学中心通过各类培训使新进教师掌握教学方法，并为学校其他的专职和兼职教授、教学人员、教学助理、博士后以及渥太华大学社区的成员在课程设计、课程开发和促进学习等方面提供支持和帮助，为教授改革教学方法和改善教学效果等提供咨询服务。

高校中，班级规模基本都是按学生人数界定的，有限的教育资源与高速度、高效率培养人才的矛盾是高校大班教学存在的根本原因[6]。大班教学班级容量大，教师基本以讲授为主，课堂管理难成了通病，课堂教学秩序较差、师生互动少、学生参与面较窄。

而在渥太华大学的教学法课堂上，首次听到“大班不仅取决于学生人数，更取决于任课教师的教学经验、教学设计”的概念。而开展好大班教学的步骤包括了教学组织、教学策略、教学中的技术、教室外的技术等。学习到了可有效开展大班教学的jigsaw，fishbowl，small group，think-pair-share，one minute paper，voting/polling等方法。这其中的大部分方法对于工程专业的教学都非常适合，如jigsaw法用于工程类的工艺设计训练就比较合适，同一个设计任务，每个组均有学生负责某一个模块的设计，设计任务相同的同学集中起来讨论、学习，直至熟练掌握，再回到各组完成整个设计任务，通过这种方式可以提高整个设计的质量。

另外，课程中谈到如何做到及时有效地对学生的学习给予评价和反馈以及具体的操作方式等，有的在以前的教学过程中也有实施，经过系统学习后，受到了新的启发。例如，国内高校很多课程只有期末考试，没有期中考试，这样不利于了解学生前半段对课程的掌握情况。而期末考试后，教师通过阅卷、试卷分析对学生该门课程的掌握情况有了了解，但出于学校档案管理要求，试卷并不反馈给学生，因此，学生只在期末看到了成绩，而对自己课程的掌握情况并不是很清楚。

建议专业基础课和专业课可以尝试增加期中考试，便于教师及时掌握学生的学习状况，对后续的教学进行调整，也能有针对性地关注学习效果不够理想的学生，尽早发现问题，进行辅导。

3.2 课堂教学方面的启发与建议

我国重视的是教师怎么能够教得好，而国外更关注的是学生如何能学得好。为了促进教学，各校均有各种规章制度，例如广州大学出台了“教师是课堂教学第一责任人”以及针对学生学习管理的“学生手册”。但我国高校“严进宽出”的制度使一部分通过高考 “严进”的学生进入大学之后会放松自己对学习和发展的要求，而期末考试的一锤定音让大学学习中“临时抱佛脚”的现象比较普遍，如果正常考试不过，还有补考、重补考、毕业前补考等形式，让学生对学习和考试投入与重视程度不够。如果学习渥太华大学的做法，宽进严出，每个学年都有为数不少的学生被淘汰，教师对课程的学习要求贯穿在每次作业、每个报告、每个课题中，课程不过没有补考机会，只有缴纳高额费用予以重修，相信部分学生“被动学”的状况会有所好转。

目前，我国的课程教学中，基本不会展示教学大纲，学生只在进校时每人拿到一本本专业的培养方案手册，但学生刚入学，只是接受了简短的专业介绍，对培养方案并没有深入的了解，对于课程进度表，只有教师、教务部分掌握，或者督导听课时看教师是否按照进度执行，而学生对于课程的教学进度安排是不清楚的。建议在今后的教学中，可以参考渥太华大学的做法，将课程教学大纲和进度安排呈现给学生。

3.3 教学评价方面的启发

我国目前的课堂教学质量评价模式一般包括教学督导、同行和学生评价。学生评价中对每门课程的评价指标都是一致的，基本涉及教学内容、方法、态度、效果等几个一级指标，十几个二级指标。评价一般是在学期末，由教务部门统一安排一个学期所有课程的评价。这个时间点，一些安排在上半学期的课程已经结束较长一段时间，评价的有效性受到影响。

渥太华大学学生对课程教学质量的评价除规定的网上评价外，还可由教师定制，在校园网的评价指标库里，有包括“教授对学生的态度，对教学的兴趣，沟通、演讲和教学技巧”等在内的12个一级指标，200多个二级指标[7]，教师可以从评价指标库选取评价指标，形成自己的评价表，在课程即将结束时发给学生进行无记名调查，且该调查结果只有任课教师本人能够查看，这种评价更有利于帮助教师开展质量评估，保障教学质量。

4 结语

工程类专业的教学需要理论联系实际，培养学生在实际工作中观察、综合分析、研究和解决问题的能力以及创新精神和创新能力，渥太华大学工程专业的理论、实践课程均很好地围绕该目标开展教学工作，通过借鉴其教学方法和模式并与我们的实际情况相结合进行改革，期望达到更好的教学效果和更高的工程人才培养质量。