谈激发职高生语文学习的自我效能感

郭文燕

作为职高语文教师，从教数十年，发现职高生中厌学的学生数量与日俱增。职高生学习专业课时或多或少还会表现出一定的学习兴趣，但是语文课上学生基本上处于“身在曹营心在汉”的状态，有些学生甚至昏昏欲睡。面对这样的学生，站在讲台上的教师无比痛苦。究其原因，我们不难发现：职高语文教学如果只是一味地只注重知识、技能的传授，只会导致越来越多学生厌学。如何才能控制并尽量避免学生语文学习厌学情形泛滥的局面呢？我认为，激发职高生语文学习的自我效能感势在必行。

自我效能感这一概念是美国著名心理学家班杜拉提出来的。班杜拉的自我效能感指的是个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。激发职高生的语文学习自我效能感，使学生能够正确认识自我，从而提高学生的学习语文的积极性。首先，我们来分析一下职高生语文学习的现状。

一、职高生语文学习现状

职高生多数是初中考试成绩比较差的学生，语文学习基础差，很多同学阅读课文时连一些基本的字词都不认识。学习态度不端正，他们认为到职高是来学习专业知识的，语文学不学没什么关系。学习方法不得当，语文课要求课前预习，学生都不知道怎么预习。学习习惯不好，虽然已经是高中学生了，但自控能力很差，上课做小动作，布置的作业不完成的学生比比皆是。进入职高的大部分学生都是这样的学习状态。

二、创建语文工作室，激发职高学生语文学习的自我效能感

面对职高生语文学习的现状，作为一线教师甚是焦虑。如果一味坚持简单模式的“传道授业解惑”，后果不堪设想。为了激发职高生语文学习的自我效能感，我尝试过很多方法，比如课下单独辅导。三年前我任教的一个班级，有一个学生每天上课都困得睁不开眼睛，甚至连上公开课，有听课老师在他都会撑不住睡着了。经过调查我才知道，这个学生家里是开餐饮小店的，每天放学回家后他还要到店里帮忙，晚上一般情况他都要到十一点以后才能睡觉，早上五点又要先到店里帮忙，然后再到学校上课。了解了该同学的情况，为了不影响大多数学生的学习，上课实在无法将他叫醒，课下我希望单独给他讲解一下课堂上的内容，结果这个学生的反应是：“老师，你不用浪费时间了，我是学不会的。”我幡然醒悟，其实这正是职高生的根本特征，职高生通常都具有强烈的“习得性无助感”。“习得性无助”，是美国心理学家塞利格曼1967年提出的一个概念，在职高生语文学习方面表现为，他们认为自己连小学生都不如，读不懂文章，写不好作文，考试题目做不完，自己纯粹就是一无是处，于是他们在语文课上消极应对，破罐子破摔。为了消除学生的“习得无助感”，逐步激发学生的语文学习自我效能感，我觉得我的无数尝试中有一种方法对职高生来说还是比较奏效的，那就是创建语文工作室。现在与大家分享一下。创建语文工作室的想法缘于我看过的一本著作，方帆老师的 《我在美国教中学》一书。他在书中提出一种叫“作家工作室训练法”的作文教学方法。作家工作室训练法强调的是学生自由组合形成一个团队，完成老师布置的作文任务。在完成作文的过程中学生通过团队合作，共同完成作文任务。我备受启发，作文教学可以设立作家工作室，语文教学我们是不是也可以创建语文工作室呢？于是我在我所带的班级进行了尝试。

1.语文工作室教学模式

语文工作室，指的是语文教师在日常语文教学中，学生根据自己的语文学习兴趣，以及语文学习能力的突出优势，自由组合的语文学习团队。以“语文工作室”为单位组织各种教学的方法，我将它称之为语文工作室教学模式。一般情况，语文工作室在高一进校大概一个月之后组建。高一进校的第一个月是创建语文工作室的第一阶段，这个阶段主要是做好语文工作室创建的准备工作。要求班级同学互相熟悉，关注每个同学语文学习的优势。了解哪些同学喜欢演讲，哪些同学喜欢写作，哪些同学喜欢书法，哪些同学喜欢辩论赛等等。总之，尽量了解每个学生语文学习的优点，发现他们身上的闪光点。发现同学这些特点的途径很多，可以查阅学生的成长档案，可以通过课堂上的表现去判断，也可以让学生自己跟老师交流，告诉老师自己的特长。这个阶段大部分同学表现都很积极。第二阶段，开学一个月过后，开始组建语文工作室。语文工作室的建设是一个团队建设的过程，学期末将对团队总体的表现给予评价。所以，组建语文工作室的要求，每个工作室大概五个成员左右，并且每个工作室尽量有具备各种特长的同学，这样完成相关学习任务的时候能保证相对公平。每个工作室可以给自己的工作室取一个具有特色的工作室成员喜欢的名字。第三阶段，语文工作室试运行。为了循序渐进，工作室试运行阶段，各个工作室只完成一些难度相对较低的任务，比如大家合作完成课前预习，小组成员可以分工协作，有的同学汉语拼音掌握的比较好，可以负责完成查字典解决课文中的字词问题。有的同学阅读能力比较强，他可以带领工作室成员集体阅读，共同分析。语文工作室成员完成的任务基本包括：课前预习、课文朗读、作文训练、演讲比赛等等。学期末根据各个工作室成员的变现进行综合评价。

2.语文工作室教学模式对激发职高生语文学习自我效能感的作用

结合班杜拉的自我效能感理论，我们可以这样解释职高生语文学习的自我效能感，职高生对自己是否有能力完成语文学习任务的主观判断和职高生对自己的是否能真正付诸行动完成语文学习任务的主观判断。张鼎昆，方俐洛，凌文辁等认为，自我效能感的形成与改变有四方面影响因素。第一，个体行为的成败影响。第二，替代性经验。第三，情绪因素。第四，他人的评价和言语劝说劝。笔者将结合班杜拉的自我效能感理论，从以下几方面分析语文工作室教学模式对激发职高生语文学习的自我效能感的作用。

（1）唤醒职高生学习语文的积极情绪，激发职高生语文学习兴趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子的这句话翻译过来就是知道它的人不如爱好它的人；爱好它的人，又不如以它为乐的人。由此可见，兴趣是最好的老师。语文教师能激发职高生学习语文的兴趣，那么语文教学就成功了一半。很多职高生认为到职高来是学专业知识的，语文、数学等文化课学不学对他们将来走向工作岗位没有多大的影响。因此，怎样才能引导学生乐于学习语文是一项十分艰巨的任务。班杜拉的自我效能感理论中指出个体情绪是影响自我效能感形成的因素之一。语文工作室教学模式作为一种全新的教学模式，备受职高生青睐。作为语文工作室的成员，每一个成员都觉得自己是工作室的一份子，每个人都有自己的职责。学生由老师牵着鼻子走的状态转变为自觉主动地学习了。语文工作室教学模式唤起了职高生学习语文的积极情绪，激发了职高生语文学习的浓厚兴趣。

（2）增强职高生语文学习的成功体验

对于职高生而言，由于学习成绩不突出，各方面表现平平，甚至有些学生在学校表现很差，所以他们往往是被老师、被家长批评的对象，很少感受到成功的喜悦。因此，鼓励和赞赏对职高生来说至关重要。尽力让每一个职高生在语文学习中都能感受到成功的喜悦，我觉得这是作为职高语文教师亟待解决的问题。赏识教育能让学生获得自我存在感、自我价值感。在完成每一项任务时，语文工作室的每个成员都有自己的职责，因此每个成员都能感受到自我存在的价值感。比如，班级以各个语文工作室为单位举行辩论赛，各个语文工作室的成员都要各负其责，每个学生都要动手查阅资料，带着问题查阅能够有力证明自己观点正确的材料。查阅资料的过程每个学生都全身心地投入其中，随后大家还要汇总材料，对材料进行筛选和整理。当自己的观点能将对方观点驳倒时，语文工作室的成员都能深深感受到成功的喜悦。经常参加这样的训练，必然能增强职高生的成就感，进而激发职高生语文学习的自我效能感。学生成功的机会越多，自我效能感越高，语文学习的积极性就越高了。

（3）有助于开展语文研究性学习，激发学生学习动机

语文研究性学习，指的是在教学过程中以某一主题或者某个问题为主要研究对象的一种学习活动，学生通过自主学习、自主研究，学会收集资料、分析判断问题，从而达到提高思维能力和创造能力。研究性学习关心的是学习过程。创建语文工作室，为开展语文主题研究性学习创设了便利条件。语文工作室成员作为一个研究团队，方便每一次主题研究性学习活动的开展。在开展研究性学习的过程中，工作室中的每一位成员都积极参与到主题或者问题的研究探讨中，他们走出课堂，走进生活，通过各种各样的途径搜集资料，然后一起探讨交流。这样真正意义上实现了学生合作探究。语文工作室成员“八仙过海各显神通”，每个人在研究性学习中都发挥举足轻重的作用，每个成员的学习积极性都被调动了起来。跟单纯的课堂教学模式相比，职高生学习氛围更浓了，学习兴趣更浓了，学习积极性更高了。开展语文研究性学习的过程中，工作室成员看到其他跟自己水平相当的成员取得的成绩，自己的学习自信心就增强了。这点和班杜拉提出的替代性经验有助于个体自我效能感的提高是相符合的。语文工作室，无疑为研究性学习搭建了一个很好的平台，也为职高生获得替代性经验提供了一个难得的平台。

（4）有助于开展丰富多彩的语文活动课

职高生学习语文等文化课并不单单为了升学考试，更重要地是为学习其他专业知识打下坚实的基础，同时也能够提高人文素养水平。因此职高语文教学中不太会出现题海战术，反复操练的情形。职高语文教师有相对多的时间组织学生开展丰富多彩的语文活动课。朗诵比赛、辩论赛、演讲比赛、书法比赛等。还可以结合专业进行相关的课外活动，比如旅服专业的学生可以开展模拟导游大赛，营销专业的学生可以开展模拟应聘活动等等。创建语文工作室，学生形成了一个相对稳定的团队，在举行各项比赛的时候，语文工作室成员发挥团队协作能力，为本工作室参赛同学出谋划策，搜集材料，所有同学的能力都得到了不同程度的提高。跟以往的常规教学模式相对，有更多的学生全身心地参与到了比赛中来。以往举行各种比赛，只有选手本人会积极备战，班级其他同学多数时候都处于事不关已高高挂起的状态。创建语文工作室之后，以工作室为单位对学生进行评价，这样一来调动了所有学生参与活动的积极性。这无疑是一个激发中职学生自我效能感的良好途径。同一个工作室成员取得优异成绩的经验对其他成员来说有极大的影响。这也和班杜拉提出的替代性经验对提高个体的自我效能感的观点相吻合。

（5）多元评价机制的改变有利于职高生语文学习自我效能感的提升

任何一种教学模式都要有相应的评价机制，对语文工作室教学模式的评价，我们既采取自我评价，又采取同伴互评。既采取学生评价，也采取教师评价。通过多元化的评价方式，尽量做到全面关注每个学生的每个方面的表现，让每个学生在学习过程中取得的成绩都能得到充分肯定。基于多元化评价的目的是让每个学生都能提高语文学习的自我效能感，所以，不管是自我评价还是同伴互评，我们主要关注学生的学习过程，关注学生在参与活动的过程中的态度、表现、积极性等。最后，将学生的自我评价分数，同伴评价分数，教师评价分数相加取平均分值。由于平时开展研究性学习和开展语文活动课，语文工作室中的每个成员都积极参与其中，所以每个人在评价中都能获得应有的肯定和尊重，跟传统的单一的考试评价方式相比，职高生更容易接受这样的评价机制。这样，他人的积极肯定的评价对职高生语文学习的自我效能感的提升也起到了积极的促进作用。

创建语文工作室教学模式，唤醒了职高生学习语文的积极情绪；增强了职高生语文学习的成功体验；通过开展语文研究性学习，开展丰富多彩的语文活动课，激发了学生学习动机；最终的多元评价机制的改变有利于职高生语文学习自我效能感的提升。目前，语文工作室模式，这只是一个尝试，在以后的教学中我会继续在这方面进行更深入的研究。