基于慕课的混合一体化教学改革研究

三亚学院教务处 海南三亚 572022

1 混合一体化教学改革的背景

2012～2015年，MOOCs(大规模开放在线课程)迅猛发展，《纽约时报》甚至将2012年称为“MOOC元年”。MOOCs的出现和井喷式发展，彰显着信息技术给高等教育带来的巨大影响，也赋予高等教育新的内涵和要求。教育教学信息化已成为世界各国教育发展的战略选择。面对信息化浪潮所提供的机遇，美国、英国、日本等许多国家的政府都提出了应对措施和国家层面的教育技术规划。在线教育已成为不可逆转的发展趋势，混合式学习亦日益普及[1]。

而在我国，2012年3月教育部颁布 《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》，指出“以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业的战略选择”，要求“推动信息技术与教育教学深度融合，创新人才培养模式”。2015年4月，教育部发布《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，意见中要求“建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程。”2016年，教育部《教育信息化“十三五”规划》中明确指出，“十三五”期间以“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会，培养大批创新人才”为发展目标，按照“服务全局、融合创新、深化应用、完善机制”的原则，稳步推进教育信息化各项工作，形成与教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，充分发挥信息技术对教育的革命性影响作用。混合教学改革已成为高校教育教学发展的必然趋势与教学改革的明确方向。

2 混合一体化教学改革面临的挑战与对策

2.1 找准目标：信息技术建设要与学校改革发展总目标相呼应

MOOCs作为一种方兴未艾的潮流，在高等教育领域已掀起一股追捧的潮流，而要开展以慕课为基础的混合一体化教学改革，需要依托于网络教学平台，进行必要的信息技术建设。这部分内容，也是学校数字校园建设的重要组成部分。但在建设过程中存在目标不明确、盲目新增、缺乏长期规划、只重眼前、建设情况与学校改革发展目标不匹配等问题。这是高校在进行混合一体化教学改革过程中可能面临的第一个挑战。

对此，在学校进行信息技术建设时，一方面需要明确应用目的，对现有软硬件基础，如设备和系统进行有效性评估，优化资源配置，发挥现有设施的最大效能，避免造成浪费；另一方面，要紧紧围绕学校教学改革与发展的目标进行总体规划，分期计划，阶段落实，以促进学生信息化专业能力的全面提升，增强教师信息化教学能力为目标，完善数字校园组织体系，实现信息技术与教育教学的深度融合，创新教学模式，提高教学质量，增强学校提供终身学习服务的能力。

2.2 统筹考虑：技术系统需满足多种教学及其管理需要

进行混合一体化教学改革可能面临的第二个挑战是如何避免信息技术系统建成后，与学校现有的其他业务系统相“孤立”的问题。在学校数字化校园建设过程中，除教学平台外，还会建设诸如人事平台、科研平台、后勤平台等多个平台，各个业务系统之间如未进行有效的数据连接和匹配，必将形成多个“信息孤岛”，造成教师重复工作。“今天人事处一张表、明天教务处一张表、后天科研处一张表，实际都是一张表”的抱怨之声即源于此。

为此，在信息技术平台建设过程中，学校需要坚持以教学为中心，围绕教学目标统筹考虑，充分发挥网络教学平台应有的作用，满足多种应用需要，避免系统孤立建设，同时对各种业务系统进行有效整合，处理好各系统之间的关系，实现数据资源的共享，以及对校内教学的支持和对校外扩展服务的支持。

2.3 正视局限：混合教学需正确引导和有效监管

MOOCs特点课程的局限性是开展混合一体化教学改革可能面临的第三个挑战。目前高校竞相开展MOOCs建设，却忽略了此类课程的局限性：课程建设时间和精力投入大。建设MOOCs特点的专业课程，在很多方面都不同于传统课程。一方面，需要投入更多的时间和精力，教师不仅仅要准备各类教学基本文档，还要根据教学目标和教学需求进行素材制作等；微视频录制、网站设计对教师能力提出较高要求，教师不仅要具有较高的课堂讲授能力，还需要具备一定的网络技术，能够结合MOOCs特点进行教学设计，撰写MOOCs脚本。另一方面，并不是所有课程都适合使用视频教学，随大流、一帮哄、不分类别地盲目使用视频教学，不仅无法发挥MOOCs的优势，反而可能降低教学效果。

混合一体化教学改革的推动以网络教学平台为载体，以在线课程建设为基础，而在线课程的建设切不可简单模仿MOOCs课程结构，照搬微视频录制思路，既要有“拿来主义”，又要“因地制宜”，为我所用。进行混合一体化教学改革需要正视MOOCs的局限性，注重观念引导，帮助教师正确、高效开展混合一体化教学改革。此外，还要建立和完善监管机制，总结其他院校混合教学的过程管理与监测方法，结合校内实践制定具体策略和方法。

2.4 重视内容：匹配之最佳的教学设计和过程组织

混合一体化教学改革可能面临的第四个挑战是“形式”对“内容”的冲击。当技术被引入到教学中时，往往关注技术的实施，而有效地设计教学内容往往被忽略，无论是对教学内容设计的时间和投资都会减少。教师开展教学过程时，缺少可视化课程学习时间表，如面对面交流部分、小组合作部分的确定；教师设计教学环节时，不能利用合适的信息化工具，表达学习目标，组织学习内容，评价反馈结果；教师设计学习内容时，不能合理设计知识点和每个模块的学习时间，学习内容缺少虚拟课堂的互动和评价。

混合一体化教学改革最关键的一环是教师课程设计及教学组织。精心的课程设计及教学组织是混合一体化教学改革不仅“金玉其外”，更是“金玉其中”的重要保障。这就需要教师心中有一本“明白账”，要明确在线教学和面对面交流的时间分配，选择合适的信息手段展示课程内容、实施效果评价、与学生互动交流，从而提高教学效果。

3 混合一体化教学改革组织实施

为确保混合一体化教学改革目标的顺利完成，需要从改革组织机构、教学设计培训、开发建设课程等三方面统筹规划。

3.1 组建混合一体化教学改革组织机构

混合一体化教学改革需要组建高效组织机构，以保障混合教学改革的顺利推进。在混合一体化教学改革项目启动前，需要成立混合一体化教学改革领导小组与工作小组，负责混合一体化教学改革的项目组织、部门协调、项目管理、项目评价与过程监控工作，同时聘请专家顾问小组，用于项目咨询、监理与项目验收与评价。

混合一体化教学改革领导小组负责全校混合一体化教学改革的规划工作，研究决定学校混合一体化教学改革管理、实施工作中的重大事项，统筹、协调全校混合教学改革工作。混合一体化教学改革工作小组由教务处、网络技术中心、教师发展中心、相关二级学院等部门相关人员组成。其中，教务处主要负责混合一体化教学改革规划的推进实施、教学管理、教学评价等工作；网络技术中心主要负责网络与教学相关系统软、硬件的维护工作，提供视频录制、剪辑等技术支持；教师发展中心主要负责混合一体化教学相关能力的培训与质量监控。

3.2 开展混合一体化教学设计培训

为了保障混合一体化教学改革的建设效果，充分提高教师的教育信息化能力素养，教学管理人员与参与建设课程人员需要进行系列培训。通过聘请国内相关领域的专家，以报告等形式提升教师、教学管理人员等对混合一体化教学改革的相关理念的认识，帮助教师、教学管理人员等做好开展混合教学的思想准备，帮助教师掌握混合一体化教学设计的方法，为混合一体化教学实施奠定基础。开展网络课程建设技能培训，帮助教师、教学管理人员、信息技术支持人员掌握网络课程建设的基本操作技能，为开展混合教学改革做好技术上的准备。

3.3 开发与建设混合一体化教学课程

通过引进或建设在线教育综合平台，完成混合一体化教学课程开发与建设，兼顾混合课程特征和传统课程的教学活动要素，将两者有机结合，突出教学优势。针对不同课程类别，总结提炼出课程教学设计的规范和方案，指导网络课程建设。混合一体化教学不同于用于混合教学的在线课程，它更接近于传统教学过程的在线呈现，面对面的师生交互完全由在线活动替代。学习评价也要多样化，如单元测试、期中、期末测试等。

4 结语

开展混合一体化教学改革需要辩证看待MOOCs的优缺点，结合学校实际情况，客观务实推进混合一体化教学改革。在认识上，充分借鉴MOOCs，利用多媒体尤其是基于微视频自主学习的优势，抓住机遇，让混合教学的理念深入人心；在操作上，摒弃MOOCs课程形式单一的缺点，针对不同课程，提供多种模式教学方案建议和模板化课程结构，探索各类课程建设策略，推进混合教学改革；在策略上，选择适当课程进行混合教学试点，及时总结经验，再大面积推广；在环境上，构建数字化学习环境，为教师提供模板化在线课程建设平台；在政策上，制订激发教师教学投入积极性的政策和措施，构建教师教学能力发展的服务体系，为教师教学营造适宜的软环境。

[1] 朱莎,张屹,杨浩.中、美、新基础教育信息化发展战略比较研究[J].开放教育研究,2014,20(2):34-45.