小学低年级英语行之有效教学方式探微

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(辽宁省沈阳市法库县实验小学)

低年级学生注意力集中时间短，要想让他们在课堂上里认真听课、喜欢学英语，确实让老师和家长费尽了心思。怎样才能保持兴趣的持久性并轻松的学习英语呢？在教学过程中应该敢于创新，充分利用直观教具和电教手段等丰富多彩的教学手段来激发学生的兴趣，营造学生学习英语的良好氛围，唤起他们的学习注意，以促进学生思维发展，培养学生良好的语言表达能力，让他们积极地参与到教学中。

一、英语单词趣味记忆法

1.利用图片、实物结合竞赛、活动、游戏、歌曲、chant等来教授单词

小学生要长时间集中精力学习是不可能的。特别是单词记忆，更难。对于小学生来说竞赛、活动、游戏、歌曲、chant都是他们的喜爱。因此，在教授单词的时候适当运用这些活动方式，有利于激发学生的兴趣，提高学生积极性。在二年级谈论动物的一课中，我让学生们举行了一场动物party。根据每个学生的特点，让他们扮演不同的动物。聚会开场首先介绍一下动物的名称，有duck、rabbit、chicken、fox等，让扮演动物的同学找出自己想吃的实物(banana、potato、tomato、apple…)并用英语I like…句型表达出来，这样比单纯的词汇教学有趣得多，收到了良好教学效果。

2.巧借思维导图记忆单词。英语词汇量不够会直接影响听说读写能力的提高，利用思维导图记忆单词，比较轻松，学生易于接受。如在教授服装类的单词时，先学会clothes一词，在思维导图上列出按季节划分与clothes相关的coat、trousers、shirt等许多生词，这样，不但复习了关于四季的词汇，还使学生领会了生词的内涵。课后布置学生分组按照这种方法积累词汇，孩子们互相借鉴补充，课堂容量扩大了，师生都受益匪浅。

二、在游戏中学习句型

句型学习对学生来说，一直是被认为枯燥乏味的。现在，我们把句型学习融于游戏活动中。像Find the cards，Go Fishing等都是学习句型的游戏活动。如在教Where is…句型时，用到寻找物品游戏，全体学生都有机会参与其中。先用一块布蒙上一名学生的眼睛，再请另一位学生藏起这位同学的物品后问：“Where is your…”找物品的学生问“Where is my…”找到后，大家一起说It’s…答案正确便可获得积分。在这个游戏中，根据角色的不同非常清晰表明了每句话意思及用法 。教师可根据学生学习的内容来选择、确定游戏。比如，在教“I want to play football/ride a bike…”时，把短语卡片放到盒子里，让学生先猜，再摸出来组合新句型进行操练，孩子们很快记住了句型。在做以上游戏时，使句型融于情景中。真正让知识走进了孩子们的心智。

三、注意英语教学中的因材施教，关注待优生，多种呈现练习方式，激发学生兴趣

教无定法，同样，学习方法也因人而异。由于学生的性格，习惯，智力，家庭背景等不同，就产生了很明显的个体差异。有的孩子性格活泼好动，在对他们教学时就应放开手，让他们大胆地说和玩；而有的孩子性格孤僻、胆小，教学时对这个群体就多关注，多鼓励，让他们觉得学习英语是件很快乐的事，愿意接受学习，树立他们学好英语的自信心。正视学生的个别差异，量体裁衣，做到不让一个学生掉队。比如，在教Story Time时，在教学中进行分层设计，把学生分“强”“中”“弱”三个层次，教学的热身环节，我让“强”这个层次的学生对前面学过的对话进行扩展练习，做示范，并引出新课内容，然后学生进行分工，“中弱”层次的学生，学习，操练新句型和对话，最后由这三个层次的学生组合在一起朗读，表演故事。在教学中为了调动学生的积极性，让每个学生都能得到锻炼。灵活的教学方式对弱势学生更是必不可少，比如在学习重点句子“Which class are you in？I’m in…”这一环节，我采取了师生示范——分组练习——连锁问答等环节让所有的学生能够参与到课堂教学中，并达到充分练习的目的，使学生能够将语言自由地运用到实际生活中。在理解并运用句子“This is…和These are…”时，我设计了“幸运转盘转转转”“Angel guess”方式，学生兴致很高，接受很快，效果良好。

当然，同样的教学内容对不同层次的学生要达到的目标也不同，只是规定每个学生达到最低基本目标，充分调动学生的主动性，鼓励学生不断向新一级目标挑战。

四、开展丰富多彩的英语言语活动

《英语课程标准》中明确提出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言的运用能力。运用英语的能力需要在交际的环境下逐步形成，小学阶段是学生语言能力的形成时期。而小学生英语交际能力的提高不是一蹴而就的，需要长期的坚持和努力，是一个不断积累和提高的过程。所以，不论在课内还是课外，都让学生有更多的机会学习英语。课外，利用英语角，办英语报等方法扩大练习范围；课内尽量使用英语组织教学，并用英语表达，还可以通过直观教具、动作和表情等多种有效的方式带学生跳过母语，直接把英语和学习内容连接起来，使学生轻松地掌握语言点。这种做法可体现在让学生表演对话、讲述故事，做大量的替换练习，从句型练习到交际等。比如，学习“你是哪里人？”教师先和一个学生做示范问：“Whereareyoufrom？”学生答：“I’mfrom…”然后要求学生互相问问题，可以同桌练，前后座进行一个连锁游戏。如学生A问学生B：“Whereareyoufrom？”学生B：“I'mfrom…”学生B问学生C：“Whereareyoufrom？”学生C：“I’mfrom…”多数学生都喜欢用英语问问题，在提问过程中，他们就将外语当作进一步了解周围环境的交际工具来使用。学生有一定基础后，可做较高层次的练习，根据指定情景自编对话。在课堂上，大家都在教师的指导下学习，不会有太多不同，差别就在于课后的学习。为了帮助学生利用好课外学习，弥补教师课堂教学的不足，把APP客户端列入课后辅导，教师每天会在软件上与学生互动，带动学生复习旧知，预习新知。比如，在讲授“TheMiceandtheElephant”之前，教师通过APP让学生预习，学生们分组扮演角色，在学习群里给动画配音，学生纷纷表示出学习热情。进入课堂教学时，非常轻松地完成了教学任务。

五、重视对学生的学法指导

在小学英语教学中，教师应有意识地帮助学生形成适合自己的有效地获取知识的方法。只有学生掌握了独立学习的方法，才能在教师的引导下学好英语。如果方法得当，必会事半功倍，轻松愉快，反之，随着年级的升高，知识内容的增多，会对英语越来越没有兴趣，甚至厌学、弃学。因此，针对学习过程中出现的各种各样的拦路虎，应该打破常规的思维方法，运用预习法、激趣发、改编法、多媒体直观法等多种方法，多角度去探索，寻找最适合的学习方法。比如，教mother和father两词的拼写时，如果启发学生两个词有相同的后四个字母，区别好前两个字母，学生很快就记住了。又如，学习关于weather的课文时，不少的学生仅局限于课文本身句型练习，不能主动进行拓展练习，在教师的引导下，让学生进行整体理解，把课文的学习作为提高英语表达能力和交际能力的媒介，除了用What’s the weather like today这个句型以外，还可以对What should I wear today进行操练。这样，课文学活了，学生英语学习的能力也将随之提高。

总之，在英语教学过程中，从学生的学习出发，选择适合学生已有知识水平及心理特点的而且让学生喜欢的学习方式，设置学生喜欢的情境，唱起来、跳起来，每节课都有高潮，关注待优生，充分调动学生的积极性，让所有学生都参与到教学活动中来，力求每节课都有创新，让学生享受成功的喜悦，把英语学习当作是一件快乐的事，健康地成长。