互联网+新常态下提升幼专学生普通话水平的策略

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(黑龙江幼儿师范高等专科学校)

我国宪法第十九条明确规定“国家推广全国通用的普通话。”说好普通话，用好普通话是我们公民的责任和义务，推广普通话就是要努力使普通话成为校园用语、公务用语、播音用语、服务用语。从幼专师范生做起，说规范的普通话，提高运用普通话的水平，正确传承中华优秀的传统文化。

一、“一起学说普通话”慕课建设的背景

语言是人类最重要的交际工具，也是思维的工具。幼儿期是人类语言发展的关键时期，发展语言，不仅是幼儿获得知识的必要条件，而且是发展心理，尤其是发展思维的重要前提。有关研究表明，幼儿语言能力的发展不仅会影响到他入学后的语文学习，还会对幼儿的认知及社会性等多方面的发展产生影响。发展儿童语言在很大程度上决定儿童早期教育的成败。3～6岁的幼儿正处在语言的敏感时期，他们的语言大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而来的，他们缺乏语言的识别能力。如果没有良好的语言示范，幼儿的语言就得不到正确的发展。幼儿园相对于其它阶段的教育来说，最大的特点是教师的口语使用特别多，这是由于幼儿阶段独有的特点决定的。幼儿教师依靠语言传授知识、培养技能、传播文明、塑造幼儿美好的心灵，幼儿教师语言表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败。此外，幼儿教师的价值观、道德水准、文化修养、知识水平、审美情趣乃至心理品质和思维方式等都会在教育、教学和其他工作中通过语言对幼儿产生深远影响，所以使用普通话规范地表达显得尤为重要。

慕课(MOOC)是英文Massive Open Online Course的缩写，翻译成中文即“大规模网络开放课程”。具有“大规模、开放，在线”三大特点，为了使更多的人便于学习普通话，提高普通话水平，建设和运行了混合式慕课——“一起学说普通话”。

二、“一起学说普通话”慕课的创新点

(一)课程体系的科学、连贯、实用性

本着理论与实践相结合，线上与线下相结合，个人与社会相结合的原则，从基础知识的掌握到基本技能的训练，有层次地设计了三部分的课程内容。形成了精讲——精练——实战一整套普通话学习、训练、考级阶梯式渐进模式。在各个阶段知识和训练内容的选择、融合上都有一定的考量，形成了纵横交织，网状结构的知识、能力提升体系。

(二)教学内容的聚合、重组、思辨性

本课程内容强调聚合性，不断完善平台上呈现的知识内容、音频课件、测试试题等学习资源；强调重组性，讲究课程内部人员间分享各种学习资源，将普通话知识掌握与技能提升融会贯通，再正向输送，传递给所有对普通话学习感兴趣的人，以适应不同普通话学习者的个性需求；强调思辨性，无论每一个视频中弹出的小题，还是集中训练题都与片段知识点密切相关，方便学习者对自身普通话发音错误的纠正，避免了发音指导上无师不通的局面，有助于提高学生的思辨能力、分析问题与解决问题的能力。

(三)教学方法的直观、互动、高效性

“一起学说普通话”慕课，利用音频、视频设计了发音部位图、吐字发音示范、普通话测试模拟等课件，其所具有的直观乃至动漫效果能使人产生更大的学习兴趣，超越了传统教科书所能带给学习者的愉悦感。“互动直播课”拉近了老师与学生的距离，增强了亲近感和解决疑难问题的针对性，而平台讨论区能更多分享各自的学习感悟。互联网+碎片化教学，使学习者有了充分自由的学习时间，提高了学习效率，使身边没有老师也能学好普通话成为可能。

(四)教学评价的自主、客观、积极性

慕课运用大数据分析能够在方方面面跟踪学习者的情况，给出客观的评价和反馈。慕课无疑也会改变教师，网络平台上的评议监督，反身成为观众——学生时对自己教学水平及其效果的检验，都对教师能力的提高，具有积极促进作用。

三、“一起学说普通话”慕课运行产生的影响

(一)缓解了普通话教学资源不平衡情况，优质的师资作用得到发挥

我国幅员辽阔，方言众多。长期以来“方音普通话”教学，潜移默化地影响了学生普通话的规范性。而“一起学说普通话”慕课有效地解决了这一问题。其主讲教师均为受过专门培训的国家级测试员，专业能力强，具有良好的语音面貌、丰富的教学经验，通过慕课平台，上百家上万名学生均可享受到高层次的普通话课程。

(二)突破了固化的教学能力框架，普通话教师从教素养得到提升

慕课的特点使教师的教学能力受到极大考验，它对教师的仪表修养、语言素养、心理素质及专业技术能力等都提出了更高的要求。在“一起学说普通话”课程的录制及运行中，三位主讲教师不断进行教学反思和调整，深入理解现代化教学思想，学习现代化教学技术，同时到电台、电视台等相关单位去取经学习，与声乐教师一起探讨专业的发声技能等，每一位老师都得到了多方面的能力提升。

(三)改变了传统的普通话教学模式，互动教学、翻转课堂成为常态

“一起学说普通话”采用混合式的教学模式，除了视频课，每学期安排四次直播在线互动课，解决学习中的实际问题。还可以采用网上“微论坛”的途径实现互动，深受学生欢迎。课程的考核包括闯关答题、章节考核，单元测试和期末考试等多种方式进行，教学深入浅出，进一步发挥了学生的主观能动性，较好地促进了教师与学生间的互动教学和学生间的协同学习。同时，本门慕课运用于“现代汉语”“教师口语”等教学，起到了翻转课堂的作用。

(四)形成了多样化的普通话学习方式，学习兴趣、教学效率得到提高

“慕课”为学生提供了更便捷、更自主的学习模式。学生可以根据自己的意愿和教师教学质量的好坏，有目的挑选课程。慕课学习可以采用慕课+线上辅导答疑+微课堂讨论的混合模式学习方式，通过完整的教学环节，清晰的学习导航，精致的教学设计，灵活的交互讨论学习，线上完成注册、听课、作业、考试，并最终获得课程学习认证，能够保持有兴趣地主动学习。慕课在大数据分析的基础上，可以更准确地进行评价，提高了学习的积极性和学习效率。以往的普通话培训辅导，只能通过辅导班的形式进行，自从开设“一起学说普通话”慕课，学生可以随时随地接受一对一授课与指导，极大地调动了学生学习的主动性，激发了学习热情，测试成绩大幅度提高。而且，慕课辅导普通话，也为学校节省了人力、物力、财力。

“一起学说普通话”混合式慕课，构建了幼专普通话教学与培训新模式，体现了“互联网+”的新教学理念，体现了师范学前专业紧跟信息时代教学改革发展步伐的教学思路，更体现了对“普通话助力建设语言文化强国”的充分理解和重视。

[1]杜占元.普通话助力建设语言文化强国[N].光明日报，2017-09-09.

[2]张爱龙.教育部推进慕课建设方面的工作和思考[EB/OL].中教全媒体，2017-08-31.

[3]邓宏钟，李孟军.“慕课”时代的课程知识体系构建[J].课程教育研究，2013，(07).

[4]方鸿琴.“慕课”能否引发大学教学模式变革[N].中国社会科学报，2013-9-30.