高中语文自主课堂的教学尝试与思考

秦 汉

考虑到高中生的年龄和认知状况，再加上新课改呼吁“能力为重”的教学，不得不说，高中语文选择自主课堂，是很不错的探究方向。为此，我从下面三个方面展开了实践探索。

一、课前准备——奠定自主教学基础

在传统的课堂上，教学设计仅仅是教师个人的事情，学生只能处于被动听课的状态。为了实现真正的自主教学，我大胆打破过往的基本教学模式，吸引学生参与其中。在倾听、商讨的过程中，教学从准备环节便具备交互性，成为师生共同的期待和选择。以人教版教材《哈姆雷特》阅读鉴赏课为例，为了上好这一课，我和学生交流对话，“放低教育姿态”“俯下身子”，倾听他们的想法。

顺应高中生对网络的爱好和需求，我把教学内容合理分化，鼓励学生利用课余找寻资料、研读文本，利用QQ和微信等方式，分组为教学提供图文资料，提出课堂活动设计建议。从课前准备环节开始，设法激发学生的参与兴趣，收集故事情节的矛盾冲突、哈姆雷特的人物解读、莎士比亚的写作特色等材料，并提出自己对学习形式的想法。我酬情处理，在教学设计中融入学生喜欢的因素，使教学案贴近其内心，创造出师生共同悦纳的教学样式。

二、开放教学——体现“授人以渔”过程

古人云：“授人以鱼，不如授之以渔”。要使课堂真正体现开放的风格，作为执教者，我们首先要让自己铭记这一意识。以经典名篇《边城》阅读为例，我鼓励学生个性化解读，敢于表达独特的想法。比如，在翠翠与大老、二老的爱情纠葛上，让学生上台辩论展示，正方队员侧重灵魂契合的美感，认为“心中有则爱恒久”，使情感得以升华，给读者愉快体验和意犹未尽之感。反方却从多个角度辨驳，认为兄弟们的做法，不但有怯懦回避的嫌疑，而且对翠翠而言，如花年华在等待中度过，看似颇有意境，实则有失公允……有时候，师生会被自主学习过程中生成的智慧而触动，产生情感共鸣，课堂“学习场”很自然地形成，推动课堂走向高潮。

我适当把握课堂思维开放的程度，把自主权交给学生，他们很感兴趣，积极投入其中，深入探讨并提出对文章的感受，不少教学难点便得以突破。在思维碰撞中，课堂精彩频繁出现，推动学生成为阅读的主体。在教学课件的引动下，他们以“层层剥笋”的方式，有目标、有层次地交流互动，书卷中的文来精华悄然融入其内心之中。当然，教师不能“游离于外”，而应“走入其中”。我时而点拨，时而衔接，时而将遗漏的问题点“拎”出来，以“对话质疑”方式，让学生再思考，使自主学习，沿着“阅读·质疑·对话·理解”的方向顺利达成。如此一来，不但有助于高中生的语文品读、鉴赏能力培养，还能走出一条创新、发散的思维成长之路。值得注意的一点，教师要允许学生出错，也要适时矫枉，促使他们在认知冲突中分析判断，寻求解决途径，最终恰当地取舍拓展，把正确答案和阅读方法转化为悟性和技巧。

三、追踪反馈——推进自主课堂的动力

李如密教授认为：“教学改革既要改教，更要改学”。分析教学实践，我们不难发现，这两者的效果应当通过相应的追踪反馈来体现。进行灵活的课后反馈，实现师生交流、生生交流，也为下一次的语文自主教学开展起到推动作用。因而，为检测自主课堂的效率，观察学习效果是否落实，我会采用灵活多样的追踪和交流反馈方式。例如，用师生平等交流、友好对话的方式，倾听学生对课堂学习活动的真实感受，了解他们期待改进的部分。也可以展示课堂追踪表，让学生用记事贴的方式，把自己的想法和意见写好粘上去，方便老师登记梳理。

偶尔，我也会利用假日，进行形式生动的QQ或微信“小微问卷”，吸引更多学生参与交流，为自主课堂出谋划策，善意地“点赞”或“砸砖”。高中生是非分明，只要教师真诚相待，在这样的过程中，我们的良苦用心必然可以触动学生。看似“放低身价”，却能吸引更多学生关注自主课堂，促进知识和能力的建构生存。假以时日，学习效果在得分和能力上呈现，就会慢慢形成良性循环，帮助学生取得学识、能力和语文素养的共同提高。就这样，随着尝试的深入，许多原有的困惑和问题正在得到破解，学生主体权利得到尊重，自主热情被充分激发，语文能力和思维品质明显提升。

由此可见，面对时代对人才能力与素质的呼唤，在高中语文学科中，我们要果断摒弃传统模式。用新课改观点来说，就是将教育关注点由侧重于“教”向侧重于“学”转型。经过审慎地思考，我选择从课前、课中与课后三个时段入手，由“就鱼”到“得渔”，由被动到主动，对高中语文自主教学展开一系列实践性研究。面对课堂氛围的明显变化，我深感自主方式的确具备使课堂由“知识传递”走向“思维建构”的魅力，必将为培育高中生语文素养提供全然不同的路径。