如何利用儿童成长的“关键期”加强幼儿语言能力的培养

王彦霞

摘要：幼儿早期是语言发展的关键期，此时学习语言效果最佳，而且获得的语言习惯最容易长期保持下去。因此，在婴幼儿阶段，父母和教师一定要注重幼儿语言能力的培养。本文简单介绍了幼儿语言发展的几个关键阶段并就自己多年的教学经验，谈谈如何帮助幼儿更好地实现从语言发展关键期到语言完备期的良好过渡。

关键词：幼儿；语言能力；关键期；培养；过渡

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0111

最近，在教学中遇见了两个特例。一个是六年级的男孩子，他的语言天赋感觉没有开化。学了三年的英语，到现在连最基本的“I”“you”“Whats your name？”“apple”等都不会写，更不会读。在面对这个孩子时，笔者五味杂陈，感觉自己的耐心受到了极大的挑战。直到笔者遇见了另一个男孩子，他在高一，同样不知道“你我他”的英语单词。但令笔者非常吃惊的是，这两个男孩子的数学都学得特别棒，所以他们并不笨。那么，到底是什么原因导致这两个孩子语言能力极低呢？思考了很久，想的最多的是语言关键期的问题，即在他们的语言关键期，没有人能够激励并开发他们的语言潜力。显然，错误并不只在他们。因此，笔者选择原谅这两个男孩子。关键是现在错失了语言关键期，他们的语言学习还能赶得上吗？任重而道远，希望在我们共同的努力下能够早日看见希望。

关于幼儿早期是语言发展的关键期的证明实例还有很多，下面的事例非常有说服力，在70年代初，美国曾发生了一起罕见的虐待儿童案件。一位叫吉妮的女孩，在其出生20个月后，被其暴虐的父亲囚禁在小屋中达12年之久。这期间，她既听不到声音，也看不到电视，而且只要她发出任何声音，便遭到父亲的毒打。她由盲人母亲定时喂饭，她的母亲由于惧怕丈夫，很少与吉妮交谈。吉妮直到13岁时才被人发现，这时她完全不能说话。后来语言专家对其进行了长达7年之久的认真细致的语言训练，但是她的语言表达远比同龄儿童差。她不会使用冠词、代名词、助动词、动词时态等，说出的句子仍是语法错误的句子。这一案例，较直接地为语言习得存在关键期这一事实提供了证据。这就说明如果错过了语言习得的关键期将对幼儿语言发展能力构成不可逆转的损害。

语言是交际的工具、思维的武器。对于幼儿来说，语言不仅是学习的对象，更是学习与生活的工具、语言能力的发展还能促进幼儿智力的发展。在幼儿语言教育中，我们不仅要帮助幼儿掌握基本的语言、语法，使他们会讲故事和图片，而且要培养他们用语言来表达自己的感受，与他人交流情感的能力。在科技高速发展的今天，语言的应用能力和交往能力已然成为人才的基本素质。因此，我们要重视幼儿及儿童期的语言教育，在现代语言学理论的指导下，为幼儿创设轻松愉快的语言氛围，培养和发展幼儿和儿童的语言表达能力，以适应时代对人才的要求。

一、幼儿语言能力发展的“关键期”理论

所谓“关键期”（Critical Period，簡称CP），是指在人生发展的某个特定阶段，人可以自然、轻松、快速地学习一门语言。最早提出这个观点的是著名神经外科医生Penfield和语言学家Roberts，后为Lenneberg所接受并发挥，对语言学研究和母语、二语习得等都产生了巨大的影响。

根据脑生理、心理学家和语言学家的研究，发现儿童的语言发展经过几个明显的质变阶段：2岁以内是学习本国语言的关键期；2～3岁是口语发展的质变期；3～5岁是口语发展的第二个质变期，也是书面语言发展的关键期；5～6岁是掌握词汇能力的关键期。因此，在对幼儿进行早期语言教育时，如果能抓住这些关键年龄段科学施教，就能取得事半功倍的效果。否则，就会贻误发展的最佳时机，事倍功半。

二、幼儿语言能力培养的方法

1. 为幼儿创设良好的语言学习环境

近年来，大量的研究成果表明：孩子的语言能力发展在很大程度上依赖于家庭环境。家庭成员的语言水平、文化修养、家庭藏书情况、父母对孩子教育的兴趣等，都对孩子的语言能力发展有很大的影响。家长可以从以下三个方面为幼儿创设良好的语言学习环境。

其一是为孩子创造讲普通话的环境，用规范化的语言来刺激孩子。重视用标准的语言训练孩子，可以加快孩子的学话进程。

其二是要特别注意讲究说话的艺术，为孩子语言能力的发展提供条件。和孩子说话要语速适中，口齿清晰，声调温和亲切。

其三是应给孩子提供悦耳的音乐，和气的谈话，朗朗的儿歌，娓娓动听的童话故事，有趣的语言教育游戏等良好的语言示范，让他们模仿和练习。同时，要充分利用广播和电视中的儿童节目，让孩子多模仿正确的语言，使孩子增加词汇，学习表情，丰富语调，在潜移默化中提高语言表达能力。

2. 鼓励、引导孩子敢说、多说

根据“关键期”理论，幼儿到了3岁以后，随着大脑的迅速发育，听音器官和发音器官相应成熟，语言进入快速发展阶段。孩子不仅爱学说话、爱提问、爱听别人讲话，也喜欢用语言来表达自己的愿望和要求。但由于受知识经验和思维水平的限制，幼儿对事物的本质属性缺乏认识，因此，对概念的理解也不准确；又由于其语言与思维的不同步，心里想说的话通过言语表达时，往往出现重复、停顿、不连贯、吃力等现象，这是很正常的。但如果父母一遇到孩子用词、用句、发音有误，或表达不流畅，就发脾气，训斥、讥讽、嘲笑，这样就会挫伤孩子说话的积极性，甚至造成心理障碍。正确的做法是：当孩子在表述上出现困难时，家长不仅要鼓励孩子说话，更重要的是应耐心倾听，让其把话说完。

除了倾听，教育学理论中还有一个很重要的概念是“等待时间”，就是强调要给予足够的时间让孩子思考。如果家长很快将答案揭晓或者打断孩子的话语，孩子就会失去思索和表达的兴趣与动力，同时产生对家长的依赖，长久来看，这对孩子的成长是极为有害的。从这个角度来说，家长的耐心在幼儿教育中有举足轻重的作用，没有耐心，教育必然失败。endprint

但是，仅有鼓励和耐心还不够，还必须善于引导。首先，要注意引导孩子对生活中简单概念的理解，但要形象、直观。研究表明，观察、触摸、操作等都是很好的引导方式。其次，要引导孩子说完整的句子。4岁左右的幼儿仍然以情境性语言为主，常常说半句话、不完整的话。此时，家长可通过指导孩子看图（上接第111页）说话，或通过聊天的方式引导孩子谈论自己的所见所闻，要求孩子努力把话说清楚，这样就训练了孩子独立、连贯讲述的能力，久而久之，有利于孩子的语言从情境性的不连贯语言向连贯性语言过渡。最后，启发孩子敢说、想说、乐意说的积极心态。值得注意的是，在与幼儿各种语言交谈过程中，为鼓励孩子多说，父母或者教师要把握两点：一是要提开放式问题；二是要以扩充的方式回应孩子们的问题。提开放式问题的目的，是要让孩子了解许多问题不只是一个答案。同时，开放的问题还可以引起更多的交谈，从而促进语言发展。如果父母或教师所提的问题只有一个答案，当答案明了以后，对话也就停止了。回应孩子的问题，或是回应他们所说的某件事时，父母或教师应当尽可能扩充孩子的语句，因为这种扩充对于丰富孩子的语言是比较有效的。

3. 让幼儿在游戏、活动中学习语言

儿童的语言表达能力是在活动和交往中发展，又在活动和交往中体现出来的，活动和交往是幼儿语言发展的基础和源泉。我们知道，游戏是幼儿最喜欢和最主要的活动与交往方式，在游戏过程中，随着扮演的角色和游戏情节的变化，幼儿的想象力会异常活跃。父母或教师应为幼儿提供丰富的游戏活动和材料，为孩子设计一些说的活动和说的情景，创设动态的语言学习环境，并有目的、有意识地把游戏与培养幼儿的语言表达能力紧密结合起来，鼓励幼儿与幼儿，幼儿与成人之间进行积极的言语交流。

孩子在观看电视节目时会接触很多电视广告，这些广告词一般都有朗朗上口、音韵优美的特点，家长可利用这个机会，与孩子们一起收集包装盒等，制作“小小广告台”，启发孩子模仿電视广告自编自己的小广告，介绍自己熟悉的东西。或者小朋友们一起创设“玩具交流会”，介绍自己喜欢的玩具。此外，还可以根据幼儿的年龄特点创设一些诸如“电视播音员”“小老师”、背诵古诗、聊天、接词游戏、看图讲述等游戏活动来激发幼儿语言潜力，让幼儿在丰富多彩的游戏活动中交流思想、表达感情、认知世界、学会处理人与人之间的关系，同时在不知不觉中培养孩子的语言表达能力。

三、结语

“关键期”理论给我们培养幼儿语言能力提供了科学的依据和指导，家长要把握好幼儿语言学习的关键年龄段，从“耐心”和“勤”两方面着手，采取科学的方法和态度去培养和训练孩子的语言表达能力，让孩子多观察，多讨论，多模仿，多练习。“教无定法”，家长和教师可根据孩子的实际情况，有选择性地采用一些适合孩子的方法，对孩子的语言能力进行培养和训练，以适应高科技发展下对人才的要求。

（作者单位：甘肃省定西市一中 743000）endprint