中职课改背景下传统文化教育课程开发的思考

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(浙江省丽水市职业高级中学)

为顺应中职课程改革，优化中职选修课程设置，提升中职学生文化素养和职业竞争力，从理论和实践上对传统文化选修课程开发进行探索，从传统文化教育的多样化形式、课程内容的点面结合以及教学方法的灵活自由等方面进行探索，积极推进有趣、有效的传统文化选修课程开发。

一、以人为本，调研先行

中职学生是一个较为特殊的群体，他们学习兴趣匮乏，文化基础薄弱；品德素质较弱，性格自卑冲动；学习压力不太，却又缺乏自主目标意识。针对中职学生的实际情况，从“传统文化知识积累现状”“传统文化学习意向”“参与传统文化选修的态度”等方面进行深入调研，为中职传统文化选修课开设提供三个导向：

(一)精选传统文化选修课教学内容——立典型

目前，中职学校开设的选修课多重趣味性、知识性和专业性，修养性、思想性和道德性缺乏。各类选修课在内容选择上也较为随意，或借用现成教材，或做简单的课外延伸。中国传统文化涉及面广，内容纷繁复杂，蕴含丰富的思想品质和传统美德。在确定传统文化选修课内容时，应从学生实际需求出发，取其精华，弃其糟粕，在典型性上做文章，扩大学生选择学习的可能性。

(二)增加传统文化选修课教学形式——求多样

目前，传统文化教育的形式多枯燥无味，集中在经典诗词的翻译、解读、背诵上，难以激发学生的学习兴趣。因此，力求传统文化选修课的教学形式的灵活多样，如简短生动的微课教学、激烈的课堂大讨论、符合实际的本地传统文化探寻等，激发学生学习兴趣，建立传统文化学习的良性循环。

(三)探索传统文化选修课教学方法——要得当

据调查，当前学生对传统文化选修带有较大的期望值，要抓住学生的心，就必须要有得当的方法，引导他们主动参与学习。尝试改变传统枯燥的“讲授法”，用更加生动、活泼、自主的方法取而代之。比如可以用“讨论法”“实践法”“故事法”“游戏法”等，易于学生在实践讨论中深刻领悟传统文化内涵，有效的将优秀的传统道德品质内化，并应用于实际生活工作之中。

二、理念主导，开发课程

《浙江省中等职业教育课程改革方案》指出：“以学生的充分发展为教育之本，尊重学生的可塑变化，尊重学生的兴趣特长，尊重学生的成长意愿”。《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》提出：“中职学生应当具有科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范。”职业教育改革的目的是培养全面发展，适合社会需要的劳动者，随着社会需要的变化，对人的全面发展的要求也在变化，课程内容和目标也要相应调整。在遵循《方案》和《意见》的方向的基础上，在课程开发中应坚持以下几个基本原则：

1.本体性原则。扩大传统文化教学的层面，在文言文、诗词歌赋、朗诵、知识竞赛等多种形式下传播传统文化知识，大胆尝试新的教学模式，但不喧宾夺主，舍本逐末，游离于传统文化精髓。

2.适应性原则。不是全部眉毛胡子一把抓，而是依据学生的实际水平，精选学习内容，完善学习计划，要有重点、有水平、有内容。

3.主导性原则。教师的重要功能在于引导，引导学生自主学习，而不是单纯的传授知识。

4.沟通性原则。优秀传统文化的本质在于民族的精神品质，积累知识、内化品质，搭建师生之间沟通的桥梁。

三、点面结合，编写教材

(一)从点上切入，走进《论语》精彩世界

从社会主义核心价值观出发，尊重中职学生学习兴趣，从点上切入《论语》的文化经典，慎重编排“孝悌”“仁爱”“诚信”“交友”这四个版块，选编构建形成我校传统文化选修教材的“上篇”。遵循中职学生由浅入深的知识学习规律，突出“学中做，做中学”，搭建“不愤不启”“乐学善思”“含英咀华”“经典荟萃”“牛刀小试”五章节，引领中职学生走进《论语》。其中，不愤不启——以具体事例启发导入专题，重在“引”；乐学善思——对专题内容进行阐释讲析，立足“学”；含英咀华——回顾历史联系实际做小结，强调“思”；经典荟萃——提纲挈领地推介经典有趣的实例，拓宽“知”；牛刀小试——知行统一地开展实践，推行“做”。从理论到实践，一路引领学生感受、体悟、应用，领略传统美德带来的实际效应，为学生的职业发展奠定基础。

(二)从面上拓展，寻访丽水文化精粹

丽水是一个山清水秀、人杰地灵的地方，处处蕴含着丰富的传统文化。以乡土为背景，以丽水为例，探寻优秀传统文化，构建传统文化选修教材的“下篇”。该篇从“饮食”“建筑”“民俗”“手工艺”四个专题入手，依然按照“不愤不启——乐学善思——含英咀华——经典荟萃——牛刀小试”的五章节展开。不仅贴合学生生活实际，调动学习积极性，而且能够激发学生学习兴趣，提高学习效率。比如在“牛刀小试”板块中，设计符合学生特点的实践活动，或动口、或动手、或观摩、或演出，促使学生知行统一，实践获真知，由此体悟到优秀传统文化对于现实生活、工作事业、人生追求所具有的重要价值。

四、教法灵活，注重内化

(一)电教结合法

教师先对相应的传统文化知识点作相应的阐释，让学生把握文化核心，再根据其兴趣和需求，设计生动活泼的电教内容，比如教师制作生动的微课视频，网上下载的诵读音频，电视电影片段等，丰富教学内容，提升学习兴趣。

(二)故事研读法

用讲故事的方法设计教学内容，强化学生主体意识。力求将枯燥乏味的文言字词转换成生动有趣的口语，学生讲老师评，老师讲学生评，做到从课文中读故事，在故事中品人物，在故事中学课文，拉近师生距离，培养学生独立思考的能力，掌握口语表达技巧。

(三)实践研究法

联系实际进行教学可以让学生迅速有效的掌握知识、内化品质，力求用小组合作、实践研究的方法，煅炼学生的合作、操作、表达能力。比如，关于传统美德“诚信”的教育，将学生分小组设计调查问卷，对全校学生进行诚信态度和行为的调查，分析总结，并设计富有特色的诚信宣传教育，让学生成为这种美德的教育者而不是被教育者，提升他们的主人翁意识。

(四)讨论强化法

本方法多与其他方法结合进行，比如讲授之后各抒己见，实践之后深入探讨等。课堂讨论能引发各种不同的观点，产生思想碰撞，这是教师把握教育契机的关键。对教传统文化教育内容进行讨论，能让教师明确学生的需求、兴趣，并结合实际，强化可行之处，剔除无效内容。讨论还让学生敢于表达、善于表达，为以后走上社会，进行有效的人际交往和沟通奠定基础。

五、小结

优秀传统文化课程开发，有助于一线教师深入了解中职学生的行为品质和文化修养，精细有效且富有职教特色的课程能有效助力中职学生发展，不仅能弥补学生知识缺失，提高文化水平，还能完善学生道德品质，协调人际关，提升就业能力。中职课改背景下，传统文化选修课程的开发与使用，符合学生的实际需求，顺应时代发展的潮流，有重要的理论和实践意义。

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[3]刘余良.中等职业学校选修课开设的实践与探索[J].当代教育论坛，2008，(06).

[4]杨雪松.浅议中国传统文化与中职生的人文素质的培养[J].现代阅读，2011，(6).