研究性学习在高中英语词汇教学中的应用探讨

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(广东省佛山市顺德实验中学)

随着新课标课程改革政策的推广和实施，各种新型教学方式也不断涌现在各大教学课堂之中。在高中英语词汇教学中，研究性学习模式的推广和应用能够有效地帮助学生理解和掌握英语单词的内涵，从而更高效的记忆英语词汇，增加自身的英语词汇量。那么，教师如何才能够在英语词汇教学中有效地发挥研究性学习的作用呢？以下我将从语言环境、合作探究方式、思维导图以及英文文化这四个方面来探究研究性学习模式在高中英语词汇教学中的应用策略。

一、借助语言环境，引导学习研究词汇含义

语言环境，顾名思义就是指人在用语言交流时所处的一种环境。一般而言，语言环境可以分为三大类，一类是自然语言环境，即学习者的母语环境。一类是局部语言环境，即学习者在学习该语言时的一种环境。一类是人工语言环境，即学习者在运用该语言时自身大脑形成的一个环境。语言环境既能够限制语言的学习，又能够对语言的学习起到补充作用。因此，教师可以在高中英语词汇教学中可以借助不同的语言环境来引导学生探究同一个英语单词的具体含义，从而帮助学生从多个角度理解和掌握英语词汇，强化对英语词汇的记忆。

例如，在教学poor这个英文单词时，我便与学生进行了如下互动：

师：“今天我们要学习poor这个单词，现在我说一个句子，你们来翻译并分别说出每一个例句中poor的意思。第一个例句：Her family were so poor that they couldn’t afford to buy her new clothes.”

生1：“这句话的意思是‘她家穷得都给她买不起新衣服。’在这句话中，poor就是没有钱很贫穷的意思。”

师：“回答得非常棒，那现在我们来看第二个例句：The soil in this area is very poor.”

生2：“这句话是说‘这一片地区的土地非常贫瘠。’poor意为贫瘠、不好的。”

师：“Very good，现在来看第三个例句：The poor old guy was sick for weeks.”

生3：“这句话的意思是‘这个可怜的老家伙已经病了好几个星期了。’所以poor在这句话中的意思是‘可怜的、不幸的’。”

师：“Great，我们再看第四个例句：He’s poor at sports.”

生4：“他不擅长运动，poor的意思是不擅长某事的。”

师：“非常棒，这些例句的翻译都非常正确，现在我们来看最后一个例句：My parents are both in rather poor health.这个例句的翻译有点灵活，你们谁来尝试翻译一下？”

生5：“我父母身体不好。”

师：“回答正确，那你说说在这句中poor该如何理解呢？”

生5：“指身体方面不健康，很虚弱的意思。”

师：“不错，值得鼓励。”

……

在上述案例中，我通过列举不同语境中的例句来引导学生翻译，并研究poor这个单词在不同的语境下的含义，如此不仅帮助学生记忆poor这个单词，还能够为学生营造出英语词汇含义研究的氛围，促进学生的词汇研究性学习。

二、划分合作小组，深入研究英语构词原理

每一种语言文字都有其相应的构词原理和方法，英语单词亦如此。英语构词法就是指单词词性之间的转化方法。英语构词法是英语词汇研究性学习中的一个重点研究内容之一，掌握英语词汇构词法能够有效帮助学生增大自己的英语单词词汇量，并灵活记忆英语单词。因此，在高中英语教学词汇教学中，为了更好地引导学生研究并掌握英语词汇构词法，教师应当摒弃传统的词汇教学方式，为学生们划分英语合作小组，引导学生之间互相合作学习，深入研究探索英语词汇的构词原理和规则方法。

例如，我在教学admire这个单词时，曾经根据英语词汇构词法将学生分成两个合作小组，分别研究admire这个单词的动词转名词、动词转形容词的构词原理和方法，其中动词转名词小组研究admirer和admiration这两个名词词汇，动词转形容词小组研究admirable和admired这两个形容词词汇。最后，我再让两个合作小组分别总结归纳动词转名词和动词转形容词的构词原理和方法。在这个过程中，学生主动融入到英语词汇的探究之中，学生们的研究积极性被极大地激发，同时，学生自主总结归纳也能够在一定程度上强化学生对单词的理解和记忆。

三、借助思维导图，促进研究性学习逻辑化

所谓思维导图，也称思维地图，就是指使用一个中心词汇来调动大脑的发散性思维从而得到并连接更多词汇、想法或者任务的一种思维形象化工具。在英语词汇的研究性学习中，教师可以合理借助思维导图来梳理学生的思路，从而使得研究性学习更加富有逻辑，此外，思维导图还能够帮助学生对单词实现拓展性研究学习，在促进学生发散思维发展的同时也延伸英语词汇研究的广度，进一步提高英语词汇研究性学习的质量。

例如，在教学介词by时，我便借助思维导图引导学生探究by的六种常见用法，其教学片段如下：

师：“今天我们来学习介词by，你们先来说说你们所知道的by的用法。”

生1：“表被动，比如He was praised by his father.”

生2：“表示某种方法方式，例如by teaching.”

生3：“还可以用by来表示‘到……时’的意思，如短语by now.”

生4：“表交通方式，by car.”

师：“非常正确，你们还能想出其他的有关by的用法吗？”

生：“想不出来了。”

师：“你们忘了？by还可以用来表示程度和位置，比如by two feet，by the river，等等。”(学生恍然大悟)

师：“现在你们来回想一下，当by在表示方法方式时，有哪些介词也有相同的作用呢？”

生：“with和in.”

师：“very good，现在我们来研究一下这三个介词之间的异同之处……”

在这个案例中，我首先以by的常见用法作为思维导图的切入点，打开学生的思维，从多个角度掌握by这个单词，接着我又从by的其中一个具体用法拓展学生的思路，引导学生探究与by的这个用法相同的其他介词，并从探究这些介词之间的差异性来实现学生在英语词汇中的研究性学习。

四、导入英语文化，帮助学生探究词汇内涵

英语词汇是英文文化的一个缩影，换言之，每一个简单的词汇都可能暗藏着深厚的英文文化。英文文化的导入能够有效地帮助学生理解英语单词的实质和内涵，从而更好地理解并记忆其含义。所以，在英语单词教学中，教师可以适当引入一些英文文化教学，并由此激发学生对其的探究兴趣，从而引导学生开展研究性学习工作。

五、结束语

总而言之，在高中英语词汇教学中，研究性学习模式的运用至关重要。一方面，它能够有效地调动学生的课堂参与积极性，提高课堂教学氛围；另一方面，它能够帮助学生更好地理解和掌握英文词汇的内涵，从而更加牢固地记忆英文词汇，从而丰富学生的英文词汇量，提高英文水平。

[1]许红燕.高中英语词汇教学中的问题与对策研究[J].都市家教，2017，(11).

[2]谢小娟，新课标背景下的高中英语词汇教学模式研究[J].成长，2017，(11).