构建高中地理高效课堂的实施方案

◆尹永灵

(山东省宁津县第一中学)

一、备——备教材，备学生

(一)明目标，指方向(目标层次，由近到远)

1.根据课程标准，从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标要求，总体把握。

2.教学目标能根据具体教学内容和全体学生的实际情况，体现有针对性、适切性和层次性。

3.针对不同的课型(新授课、复习课、实验课等)，制订较具体而有所侧重的教学目标。

大部分教师仅把本部分内容作为应付教案的检查的形式。因此，教师对本节的目标根本不明确，导致上课毫无重点，照本宣科。教师都不明确目标，学生如何掌握。在备课时，尤其是上课前，都明确下本节的教学目标。有了目标，效率才会高，所以，教师一定要做到对本节的目标心中有数。情感价值的教育方面，教师也要深思熟虑，不仅教给学生知识，更应该教会孩子做人，并能渗透地理素养教育。

(二)理内容

1.本主题内容的地位——在单元或章节中同其他相关知识元的关系分析(注重教育价值)，利于学生形成整体思路。

2.本主题内容的结构——包含的知识元素及其层次关系和主次关系分析(注重学习过程)，从而构件完整的知识框架。

3.本主题的重点与难点——在一般情况下，对重点知识点进行对比分析(注重核心概念)，抓住重点形成分析思路。

最近的说课比赛显示，许多教师对教材内容掌握不够。这说明教师在备课过程中对教材的内容整理不够。内容的整理并不是一节内容的整理，而是相关知识的整合，尤其在复习课时。例如，复习农业的区位专题时，我打破教材的顺序，先从区位因素分析，再注重主次抓住主导因素，然后利用中国区域地理，进行实际案例分析。这样，不仅加强了知识的联系性，还帮助学生形成了分析思路。

(三)教学准备的要求

1.教具准备。如将教科书上图表制成挂图或“投影片”，以供分析讨论。教师能恰当的利用版图，教学效果会更好，当然这需要一定的教学功底。

2.学案制作。现在的教学，不是要求学生掌握教材的具体内容，而是分析资料，所以，资料的选择尤为关键。因此，教师在实际教学中，要做到每节课都结合教材精选案例，制作优质学案，通过教研讨论再印发给学生。

3.学生预习。根据教材的内容和学校的实际情况，进行有意义的课前准备。例如，讲农业的区位或工业的区位，可以让学生实地考察，获取第一手资料。并结合所学调查当地的自然环境特征。

(四)教学内容的处理

1.根据课程标准，认真钻研教材，对教学内容的处理，要符合认知规律，体现抓住主线、突出重点、分散难点、安排有序的指导思路。

2.要根据学生的实际情况，以课程标准的内容要求为依据，对教材作合适的选择与调整，制作优质学案，以适应不同层次学生的学习需要。

3.要注意针对学生的生活经验，选取一些学生能了解的社会知识充实课堂教学内容，正确处理知识的“预设性”和“生成性”关系，课堂体现鲜活和生动。这样，可以激发学生的学习兴趣。

二、教学过程设计

(一)基本要求——注意贯穿于设计与实施的过程

1.注意讲究教学导入的科学合理性。

2.注意激发学生问题意识，培养分析问题能力。

3.注重学生的活动，解题思路的体现。

(二)新课导入——引兴趣，激情感(情感导入，激发兴趣)

导课要符合教学的目的性和必要性，从课型需要入手，符合教学内容本身的科学性。当然，导语不是“哗众取宠”，而是要短小精炼且具有简洁性，从学生实际出发，有启发性，精心设计，形式多样而灵活运用。

(三)教学过程设计——问题意识与能力

面对教育改革，有些教师“穿新鞋，走老路”，把课堂设计成“自主学习、小组讨论”等形式，但最终还是教师讲授内容，这样一来，所有的形式就是虚设。要实现新课程下的高效课堂，应体现“以学生发展为本”的理念，教学过程要注意精心设计学习问题，培养学生的置疑能力、问题解决能力，以及创新精神和实践能力。

(四)课堂提问(策略)

课堂提问是一门艺术，而不是为了“互动”这种形式随便找几个问题应付了事。这里有几种策略可以借鉴：

1.应使学生从提问方式中知道所期望的合理的答案。

2.如果学生一时不能回答，不能催促他冥思苦想。

3.提问要给学生合适的思考时间，不必马上重复问题。

4.对于学生答案给予肯定，并给予正确纠正指导。

(五)伏问题，抓反馈(及时观察，教学互动)

在实际的教学过程中，教师要时刻注意师生之间、生生之间的交流和互动，以体现教学民主，让课堂氛围和谐。作为合格的教师，还要照顾到不同学生的学习基础，注意激发学习兴趣，引发认知冲突。最为高效的形式，是让学生自己完成认知过程。组织讨论是不错的学习形式，更能体现教师主导性和学生主体性的有效发挥。但需要注意的是，讨论之前让学生先独立思考，形成自己观点，然后再讨论，这样效率高，对学生的思维锻炼也强。

(六)固基础，会应用——作业巩固环节

练习或作业的设计，已经不是几个简单的常规题目能解决的了。而基本练习的设计，要符合课程标准和学生实际，难度和数量较为合理，要注意引导学生进行探究与体验、交流。要联系社会实际，体现开放性和实践性，并注意分层性，以适应不同基础学生的发展需要。也可以对高考题进行变形，训练学生答题的规范性、严密性。

(七)学习评价的实施

在新课程标准下，学习的评价不应单靠试卷仅看成绩，而应利用新方式、多种形式进行综合评价，提供几种评价方式：

1.要注意对学生的课堂学习采用多元评价，包括既关注学生的作业练习，又关注学生的实践表现，以及对学习过程的参与程度；既有教师的评价，又允许学生自我反思，以及让学生互相评价和鼓励，体现课堂评价的宽松氛围。

2.加强对学科学习的形成性评价“课堂评估”：课堂提问、学生置疑、小组讨论、实际操作、微型调查、课堂测验、检查单等方式，多方面了解情况，诊断问题，优化学习习惯，提高学习效果。

3.“作业练习评阅”：纸笔作业、口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业、小组合作作业；个性化作业、表现性作业，注重知识技能的生成，与学生共同制订作业标准，尊重学生并提高学生的学习兴趣。

(八)信息技术整合

对于农村的学校来说，教师外出采风、学生出去旅游的机会少。最高效的办法就是利用多媒体教学，但并不是视频、图片的盲目叠加，这样只能使学生眼花缭乱，毫无收获。所以，在用多媒体时，要根据教学内容与要求的需要，正确地运用相应的教具设计教学，努力使抽象概念直观形象。要注意教学实施与信息技术有机整合，提高课堂教学效率。充分注意现代教学技术应用的有效性，不盲目运用和机械照搬教学课件。

三、教学反思

要实现高效课堂，“反思”这一环节是必不可少的。

(一)教师的反思

教师成长的途径很多，有出去进修、自学、向其他教师学习等等。别人的优点可以吸收，辅助资料的内容可以借鉴，但不可能完全照搬。一个合格的教师要靠自己不断的反思，理解教学的内容，整理教学思路，获取教学成果。

(二)学生的反思

学生是学习的主体，学习的关键是学会利用所学的知识，解决实际问题。所以，学生要通过课上反思知识，课下反思收获，整理问题的分析思路，而不是简单机械的做题。