基于“应用型人才”培养目标的《不动产估价》翻转课堂教学模式改革研究*

吴 利，阳利永，李 兰

（玉溪师范学院资源环境学院，云南 玉溪 653100）

一、引言

随着高度信息化的网络社会的到来，人类传统的生产方式、生活方式和生存状态必然会发生翻天覆地的变化，社会工作和生活节奏的不断加快，缩短了人们获取信息的空间和时间。因此，高等教育必须适应社会的进步和科技的发展，充分利用计算机网络条件，降低教学成本，提高教学效率[1]。信息社会的到来，互联网正在引发一场学习的革命和教育的革命，正在改变几千年来的教育模式，翻转课堂正是基于这次革命应运而生，是在互联网的基础上掀起的一场教学模式改革[2-7,9]。2011年，Salman Khan的演讲报告《用视频重新创造教育》，介绍了翻转课堂的概念，掀起网络教学的旋风，从此，翻转课堂这种新型教学形式开始为众多教师所熟知并引起全球教育界的广泛关注[5]。翻转课堂就是要将传统的教学模式“翻转”过来，将学习过程的两个阶段——知识传授与知识内化颠倒过来[8]，将学习的主动权从教师转移到学生，实现教师、学生角色的翻转，课内、课外的翻转，教育与学习的翻转[10]。

目前，《不动产估价》课程改革研究内容较广，涉及教学模式[11-13]、教学环节[11,14]、课程体系[15,16]、教学方法[14]、考核方式[14]等等，形成了较为系统和科学的教学方法、课程教学体系，在课程教学中存在的问题及应对措施方面也达成了较一致的意见。从不同学者对《不动产估价》课程中存在问题的分析来看，问题主要集中于理论与实践的脱节问题、教材及教学内容选定方面以及野外实习或实训的问题，提出的针对性措施主要有双师型教师队伍的建设，房地产估价模拟实验室的建立和校企合作三个方面。但目前研究存在的主要问题是仅从课程教学本身的改革研究出发，缺乏或较少针对学生的“应用”能力培养的教学改革，更突出的一个问题是在互联网飞速发展的时代，未能将《不动产估价》课程教学改革与互联网相结合，未能实现电算化的发展。《不动产估价》作为一门理论与实践相结合的应用型课程，在“地方高校转型发展”和“翻转课堂”两大浪潮下，探讨翻转课堂教学模式改革，既是当前高等教育教学改革研究的热点，也是培养“应用技术型”人才教学模式必经之路。

本文拟在众多学者研究的基础上，基于“翻转课堂”和“应用型人才”培养进行《不动产估价》课程教学模式和考核方式设计改革研究，探索“应用型人才”培养与高校翻转课堂教学改革如何相结合，探索如何充分立足地方企业资源将翻转课堂的“课内课外”翻转进一步转移到“校内校外”翻转，以期为地方高校转型发展中课程教学改革提供新的思路。

二、研究方法

（1）部门走访法：让学生带问题到房地产估价公司、房地产经纪公司等调查走访，了解企业对问题解决的方法、依据。

（2）比较法：一方面将在实践中发现的问题与理论进行对照比较，发现现象后面的本质，丰富完善不动产估价研究的理论范畴；一方面向兄弟院校同仁学习取经，在前期工作基础上重新调整组合不动产估价教学内容。

（3）归纳法：将实际教学过程中的问题进行归纳总结，设计制定教学模式和新教学模式下学生的考核体系。

三、《不动产估价》课程性质

1.课程性质

《不动产估价》是土地资源管理专业和人文地理与城乡规划管理专业的一门专业必修课，是在中国建立土地有偿使用制度改革的宏观背景下，为适应市场经济发展的需要和对土地资产的管理与保护而建立起来的。该课程主要研究房地产的市场价格在房地产开发经营过程中和交易、抵押、税收等过程中的变化规律，来科学地确定房地产价格的一门学科[17]。课程理论联系实际，既有相关理论知识的介绍，又有具体案例分析，全面阐述了房地产估价机制及其原理，旨在让学生掌握房地产估价的基本理论与基本方法，拓宽学生的知识面，以适应新世纪应用型人才的需求。

2.学情分析

根据七年来不动产估价课程教学实践表明，学生对该门课程学习积极性较纯理论课程要高，学生学习兴趣也相对较高，绝大部分学生在上课期间能保持集中注意力，但普遍学生逻辑思维能力较差，不能融会贯通，只有极少数学生在题型转换和不同评估方法转换过程中跟得上教学节奏。在教学过程中普遍存在的问题是，理论教学与实践教学脱钩严重，学生难以将课堂上所学理论知识与估价公司实践案例相结合。

四、翻转课堂教学模式设计

“翻转课堂通过教师和学生角色的颠倒使得教师的责任更大了，这种课堂中需要的是有责任、有爱心、懂设计的专业教育者”[7]，翻转课堂教学中，教师的角色由传统课堂中的讲授者变成了学习的设计者，教学模式的设计就成为重中之重。在翻转课堂中，教师需要设计恰当的问题以帮助学生在已有的知识和在教学视频中学习的新内容之间建立联系，发展学生的元认知能力[18]。《不动产估价》课程的实践性和应用性决定了对《不动产估价》课程而言，项目教学法是一种优选的教学方法，在不动产估价课程教学中，按评估对象可分为地价评估、拆迁房屋评估、期房评估、在建工程评估、现房评估共5个实践项目，本研究拟以“运用假设开发法进行地价评估”项目为例，具体开展翻转课堂教学模式中教学过程的研究。

1.教师教学过程设计

（1）课前准备

教师首先要明确本项目的教学目标是掌握地价评估的假设开发法，分配的本项目学习任务为假设开发法在地价评估中的实践应用。其次就是进行基本知识的准备，包括：一是调查待估土地的基本情况；二是选择最佳的开发利用方式；三是合理估计开发经营期；四是合理估算开发成本及利税；五是预测开发完成后的房地产价格。这些知识点内容较多，通过整理后可编制教案和课件，可设计包含“热身”问题、理论讲解、案例分析和单项练习的教学视频。教学视频可通过教师本人录制，也可借助网络资源的微课视频。

（2）课堂教学

课堂教学中，教师需要根据课前准备的教学视频设计好提问，整理好学生在课前学习时产生的疑问，在课堂中进行交流、探讨。教师先让学生分组讨论、交流，以组为单位收集重点难题，可通过分组解答或全班解答的方式解决学生所提问题。同时，在教师答疑的过程中，可将课前准备、学生已看过的微视频仍然作为辅助手段，让学生在学习理解概念的时候起到及时提示和促进思考的作用。教师将在课前收集到的问题和解决办法用PPT的方式展示，课堂教学中PPT的制作要求更加集中指向学生学习的重难点。

（3）课后总结

教师和学生之间可借助智能手机以微信、QQ的方式进行交流，以班为集体，建立微信群和QQ群，学生在群里积极发言、讨论，教师适时答疑。学生将课后作业以拍照方式发到微信或QQ上，先由其他学生讨论评判，最后教师通过语音评判，以此评价单个学生对课堂内容的掌握程度。

2.课程考核方式设计

基于“翻转课堂”的教学模式较原有教学模式有较大的变动，课程教学考核评价方式也应该相应发生变化，由单一的期末考试考核方式转变为多样化的考核方式，由过去的注重结果性评价转变为过程性评价和结果性评价相结合，但更偏重于过程性评价，结果性评价由四次平时测验和一次期末考试组成，占总考核比例的40%，而过程性评价包括校内课堂表现、校外课堂表现、小组成果展示、估价报告完成四个方面，每个方面占总考核15%，共占总考核比例为60%。同时，将过程性评价拓展到校外，以作业的形式让学生进行房地产价值的实地评估，采用其中某一个或两个方法按照评估步骤分别进行评估，并相应出具房地产估价报告。

3.执业资格考试设计

对于地方高校的转型发展而言，转型最成功的表现应该莫过于学生的就业率的提高，《不动产估价》是实践应用性非常强的一门课程，其就业前景相当明朗，目前我国房地产估价师缺口高达20万，地方高校“应用型人才”培养模式就应该以教学与就业相结合，积极鼓励指导学生参加执业资格考试，包括房地产估价师和土地估价师执业资格考试，在课程体系和教学内容的设置上应以满足执业资格考试要求为前提，积极开设《房地产估价理论与方法》、《房地产开发与经营》等相关课程。

4.师生互动平台建设

“翻转课堂”要想获得成效，重在学生的自主学习，但由于地方高校大部分学生缺乏自我监督和约束能力，课下微课视频的观看和 “热身”问题是否能按质按量完成，需要教师的全程参与和监督，智能手机的应用为此提供了解决办法。互联网的发展使“翻转课堂”不仅仅局限于学生通过教学视频进行课前预习或课后巩固，更重要的是教师能够与学生展开课前或课后的实时良性互动[19]。以小组和班级为单位成立微信群或QQ群，建立一个有效的师生互动平台，教师可以以个人为单位或以小组为单位随时检测和监督学生课前准备工作，包括课前学生观看微视频中存在的问题都能得以及时反馈，课后练习和作业的布置与完成均可通过师生互动平台进行交流、讨论。

5.“双师双能型”教师队伍建设

教师素质对教学效果的影响是显而易见的，同时鼓励指导学生参加执业资格考试的前提是要求教师要具备执业资格证书，以教师在执业资格考试过程中所总结出来的经验对学生进行传授，因此教师队伍建设也是课程教学改革中的一个重要方向。目前，高校教师多偏重于理论知识，而对实践操作相对薄弱，改革的一个重要措施就是对实践能力不足的教师组织到校企合作企业进行实践，各级参与承担相关的房地产评估工作，提高专业技能和实践能力；第一个措施则是鼓励相关教师参加全国房地产估价师执业资格考试和全国土地估价师执业资格考试，获得“注册房地产估价师”和“注册土地估价师”执业证书，成为“双师型”教师。同时，在积极增强教学能力的同时，还应深入进行科学研究，探讨评估方法的应用和改革，提升科研能力，真正构建一支“双师双能型”教师队伍。

6.实习实训基地建设

高校教学的最终目标是为社会为企业培养人才，在校期间应加强与企业之间的合作交流，为学生充分提供实践训练基地。与当地房地产评估公司建立合作关系，建立实习实训基地，经常组织学生参与顶岗实习、见习，通过在实训基地参与到估价公司真实的房地产估价项目，切实提高学生的实践技能。在实习实训基地，邀请相关评估专家进行现场实践指导，提升学生从理论知识向实践技能的转换，真正培养出理论与实践并重的“应用型人才”。

五、结语与讨论

随着社会经济的发展，对不动产估价人才的需求也在不断加大，高校作为人才培养的摇篮，如何改变传统的教学模式以适应社会对“应用型人才”的需求已是迫在眉睫。建设和有效实现《不动产估价》课程翻转课堂教学改革研究，进行“课内课外”和“校内校外”翻转课堂教学模式设计，增加教学实践环节，变被动教学为主动教学，使学生牢固掌握理论基础知识并能综合利用所学理论知识分析问题、解决问题，学会采用不同的估价方法对不同类型土地、房产进行估价，有效提升学生的职业技能水平和就业竞争力，才能真正培养出专业技能熟练的“应用型人才”。同时，教师教学能力和科研能力的提升，产、学、研教学实训基地的建设，亦是“应用型人才”培养的必经之路。

翻转课堂教学模式的设计中，“课内课外”的翻转相对而言较容易实现，但“校内校外”课堂的翻转设计还需进一步的提升，需要学校、社会、学生甚至家长的大力支持与配合。

参考文献：

[1]韩克文.浅析计算机网络对高等教育的影响 [J].学园,2012,(19):22-23.

[2]Gerald C.Gannod,Janet E.Burge,Michael T.Helmick.Using the Inverted Classroom to Teach Software Engineering.

[3]E.Mazur.Can We Teach Computers to Teach[J].Computers in Physics,1991,(1,2):31-37.

[4]M.Lage,G.Platt&M.Treglia.Inverting the Classroom:A Gateway to Creating An Inclusive Learning Environment[J].JournalofEconomicEducation,2000,31(1):30-43.

[5]The Flipped Classroom:Online Instruction at Home Frees Class for Learning,Education[EB/OL].[2013-03-15].http://educationnext.org/files/ednext_20121_BTucker.pdf.

[6]Sarah D.Sparks.Lectures Are Homework in Schools Following Khan Academy Lead.[EB/OL].[2012-08-15].http：//www.edweek.org/ew/ articles/2011/09/28/05khan_ep.h31.html.

[7]Aaron Sams.&Brian Bennett.The truth about flipped learning [EB/OL].http://www.eschoolnews.com/2012/05/31/the-truth-about flipped-learning/,2012-5-31.

[8]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究,2014,(2):55-61.

[9]郝林晓,折延东.翻转课堂理念及其对我国课堂教学改革的启示[J].比较教育研究,2015,37(05):80-86.

[10]吴利，李兰，阳利永等.基于翻转课堂的课程教学模式设计探讨[J].中国校外教育,2016,11:196-197.

[11]何志明.基于翻转课堂的高职房地产估价项目教学研究[J].广西教育,2014,(11):77-78.

[12]张建军,付梅臣,胡业翠等.基于工程师培养模式的《不动产估价》课程改革与实践探索[J].2013,33(18):44-46.

[13]王春芝.基于应用型人才培养的高校《房地产估价》教学模式探讨 [J].中国房地产估价与经纪,2013,05:73-78.

[14]靳慧芳.应用技术型院校中房地产估价课程教学及考核方法创新改革研究 [J].科教导刊,2015,(8):110-111.

[15]卢新海,黄善林.关于土地资源管理专业不动产估价学科方向的探讨[J].中国地质教育,2006,(2):41-46.

[16]程琳琳.高校土地资源管理专业就业型不动产估价人才的培养研究 [J].甘肃科技纵横,2010,40(6):123-124.

[17]艾建国,吴群.不动产估价（第二版）[M].中国农业出版社,2008.

[18]严文法,包雷,李彦花.国外“翻转课堂”教学模式的理论与实践探析[J].电化教育研究,2016,37(11):120-128.

[19]薛小芬.大数据时代背景下“翻转课堂”的深度发展与构建[J].中国成人教育,2017,(14):99-102.