新课程理念下的个性化阅读

◆秦艳萍

(山东青岛枣山小学)

新课标在语文阅读教学中明确指出，教师应以尊重学生个性化发展为目的，在实际阅读教学中，积极引导学生在阅读中发展多元解读。在阅读教学时应根据本文特征与重点知识相互连接，重视学生个性化体悟，最终实现课堂教学的整体优势。

一、引导学生关注文章内容，增加个性化探究

在语文阅读教学中，教师可通过全方位的探索，正确引导学生从不同角度理解文章内容进行个性化阅读的深入。可从文章反应的实质及含义进行扩展，或是从文章写作思路及文章质疑入手，从而增加学生个性化体悟。例如，在学习《绝句》等这首诗时，教师可引导学生个性化阅读，让学生在阅读前思考一个问题：“志南所写的绝句中的景色，主要从哪个季节来进行描写的？”并让全班学生带着这个问题集体阅读整首诗。等学生阅读完整首诗后，让学生回答刚才思考的问题。学生就会回答：“是春天！”这时，教师就可沿着学生回答的答案继续提问：“在诗中，作者并没明显提到关于春天的内容，你们是如何发觉的呢？”有的学生就会回答：“在杏花雨中，我体会到作者是根据春天进行创作的，因为杏花开放的季节就是春天！”而有的学生就会回答：“我是从诗中提到的杨柳风感受到春天的，春天是百花齐放，万物复苏的季节，而杨柳也在其中发出枝芽，可体现是春天这一季节！”有的学生则会回答：“我是根据古木阴中这一词，感受到春天的，因为这一词不难看出诗人是在描写茂盛繁荣的森林这一景象，而枝繁叶茂就是春天的体现！”有的学生甚至可以从“沾衣欲湿”中体会到当时阴雨绵绵的雨景，提出春的意境。学生通过教师多方面的引导，思维活跃能力得到提升，在对诗中季节进行分析时，更能准确地指出并回答相关内容。

二、引导学生关注情感表达，突出个性化体验

阅读不仅仅是让学生理解文中含义，还是体现作者情感基调的有效方式之一。为此，在实际教学中，教师应指导学生重视文章情感的表达需求，让学生在感受文中情感的同时，流露出最真实的阅读情感，提升情感语言表达的能力。例如，在学习《广玉兰》这篇文章的结尾处时，教师可先让学生进行品味阅读，并在学生阅读后体会结尾处点名题意、表达广玉兰气质的作用。这时，教师可向学生进行提问：“文章结尾处，写明了作者喜爱广玉兰的原因，那么，通过刚才的阅读，你对广玉兰有哪方面的喜爱？”这时，学生就会带着这一问题，再次回顾文章结尾处，并总结分析自己喜爱的方面。有的学生就会回答：“我喜爱广玉兰冰清玉洁似的花瓣，因为特别的高贵优雅，而且在阳关的映衬下更显得洁白、晶莹剔透”有的学生就会回答：“我喜爱广玉兰散发的香味，被它不服输、顽强拼搏的精神所折服！”学生通过深入文章情感，表达文中蕴含的情景。这时不仅课堂氛围激情洋溢，也潜移默化影响着学生个性化阅读。

三、引导学生关注多样化形式，培养个性化思维

只有在教学中，多采用丰富的阅读形式，才能保持学生对阅读的兴趣。为此，在实际教学中，教师应以培养学生阅读兴趣为前提，实施一系列的创新阅读形式。例如，在学习《广玉兰》这篇文章时，教师通过引导学生体会广玉兰花香味、花瓣形态、叶子姿态等方面的描写中，深刻体会广玉兰的美及高贵的品质。教师可采用表达广玉兰的美的方式进行提问：“广玉兰除了通过描写的方式来展现它的美之外，还有什么方式可展现广玉兰的形态及气质？”学生就会扩充思维，进行作答：“可通过相机、绘画的方式来展现”“可以通过刺绣的方式，将广玉兰的形态表现出来，这样一定很引人注目！”通过激发学生思维，逐步培养个性化阅读的形式。

四、引导学生关注解读过程，实现个性化阅读

在阅读教学中，教师还应注重学生亲身实践的作用，让学生在亲身体验的过程中感受文章情感基调，加深文章印象。例如，在学习《夜晚的实验》这一文章时，教师可根据学生探究科学的欲望与好奇心，精心设置一个可以让全班同学参与的科学实验活动。先让学生进行分组，分组后成立组长与小组成员，并将名单列在黑板上，组长可指挥小组成员进行科学实验操作，让小组成员准备好瓶子、绳子、打火机、可乐等实验器材，并根据实验现象总结结论。学生在科学实验中，展现自身特有的个性及见解，并塑造良好的学习氛围。

总之，教师应根据新课程理念进行个性化阅读教学，将文章特质与学生认知相结合，并以提升阅读兴趣为前提，通过不同方式进行引导，从而提升个性化阅读教学的质量，提升学生的语文素养。