浅析小学数学课堂教学中对学生核心素养的培养

◆解红艳

(吉林省长春市德彪小学)

一、开展实战演练，培养小学生数学核心素养

首都师范大学范增华教授曾经提出：“孩子们的感性认识较为突出，他们观察的能力很强，在对他们的智力进行开发的过程中，让他们进行直观地感受和身临其境的体验较之于概念的讲解和阐释更为有效，这个过程中最大限度地让他们的感官器官发挥作用，并且逐步上升到头脑的思维中去”。从心理特征上讲，小学生们爱想、爱玩、爱观察、爱思考。基于此，在小学数学课堂教学中，教师要注重实施“实战演练”的教学策略，对于较为复杂问题的阐释转变从直观体验的角度对学生进行引导。计算队列人数这一章节，如果单纯进行公式的讲解，学生们往往感觉难以理解，可以通过教学设计让小学生们进行“身临其境”的体验。即从班级内随机叫出若干学生站成一排，然后让大家依次报数，报到某位学生时，教师突然让学生们停下来，然后从后面向前报数，依旧到这位同学时停下来，让学生们计算队列的总人数。通过这样的教学引导，小学生们在问题的观察能力和问题探究解决的核心素养就能够得到有效的培养与提升。

二、创设教学情景，培养小学生数学核心素养

英国教育学家Williams认为：“课堂教学中教师应当充分结合课堂教学的内容，从某个方面运用合理的情景创设，让小学生们在思维的步步探究、层层深入中实现问题的解决是有着明显效果的”。教师在课堂教学中实现情景创设的目的在于让学生们能够更加深切地感知和体会问题，让学生们带着充分的注意力投入到课堂学习过程中，实现问题的深入探究和思考。比如，在小学数学一些重点难点问题的讲解和阐释中，科学教学情景的创设，有助于学生认真体验、深刻感知问题分析和解决的全过程。在小学数学相遇问题、追及问题等的教学中，教师可以创设这样的教学情景过程，就是组织安排两名同学分别从教室的前后同时出发，相向而行，分别以一定的速度向对方走来，直到两人实现“相遇”。由此学生们对于“相遇”问题发生的全过程就能够有效理解和体验，在此基础上，学生们就能够认知在路程一定的情况下，依据双方行进速度之和，进而计算出“相遇”的时间。在追及问题的解决中，教师让甲同学以匀速的状态先走，其速度相对较慢，然后让乙同学从甲同学出发的地点出发，以相对较快的速度与甲同学的距离越来越近直至追上甲同学，这样学生们对于“追及”问题的全过程就有了科学的认识。在此基础上，对于“追及”问题所发生的细节进行拆分，乙同学动身时甲同学已经行进了一定的路程，乙同学向前行进过程中时甲同学也一直保持向前走的状态，追及的全过程也就是：乙同学出发前甲同学已经走过的路程和乙同学出发后甲同学同时走过的路程，由此“相遇问题”和“追及”问题就能够让学生们深入的认知和有效的掌握。在小数的意义这一章节的教学中，学生们对于“平均分”的概念往往难以理解，教师创设这样的情景，拿出28个硬币，分给4个学生，要求每一位学生手中的硬币既不能比别人多也不能比别人少，学生们通过这样的情景就非常好地理解和领会了“平均分”的概念。通过情景创设，学生们解决问题的核心素养就能够得到锻炼和提升。

三、实施小组合作，培养小学生数学核心素养

“群体动力学”理论表明，在问题的解决和困难的战胜过程中，群体往往比个体更有利，群体中各个成员之间的交互和合作更具备强大的动力，而通过群体成员之间的交流与合作往往实现集思广益、群策群力，其效果不言而喻。小学阶段的学生对于新的知识中的难点内容抵触情绪相对较重，而且有些问题也难以实现有效解决。基于此，教师可以在课堂中实施小组合作学习模式，让学生们5-7人组成一个小组，重点针对难点问题进行合作式的交流与探究。例如在平行四边形的面积计算过程中，学生们对于其公式能够记住，但对于求解过程难以理解。在学生们分组合作对其面积的计算进行探究和验证的过程中，很多的小组都争得面红耳赤，通过语言的交流和思维的碰撞，每个小组都想出了不同的办法。通过小组合作，学生们的解决问题的思维能力等核心素养就得到了有效的培养。

四、结语

开展实战演练、创设教学情景、实施小组合作都是其中行之有效的思路举措，对于小学生们数学核心素养的培养与锻造都是大有裨益的，应当围绕小学生问题意识、问题观察能力、问题思维分析能力和问题解决能力的提升进行探索和研究。