刍议美育在语文阅读教学中的自然呈现

◆訾 莉

(山东省临沂第十中学)

语文教育工作是对学生进行审美教育的重要阵地。在实践过程中，我们可以通过语文阅读教学进行审美教育，引导学生感受、欣赏、判断美，从而陶冶情操，净化灵魂，获得无穷的美感享受，引导和培养学生的审美意识，帮助学生获得健康的审美情趣，形成正确的审美观，提高学生的审美素质的能力。笔者结合教学实践，主要从以下几个方面论述语文阅读教学渗透审美教育。

一、创设审美情景，让学生更好的“入境”，达到审美目的

语文审美教育与情景和心境有关，因此，创设一定的审美情景，有助于审美化教学的进行。课堂上教师是教学的组织者，也是审美活动的主导者。我们努力运用生动、亲切、自然、得体的语言，或妙趣横生的旁征博引、或形象逼真的演示，来创造一种如见其人，如睹其物，如临其境的审美氛围，这种氛围，可以使学生的情绪受到强烈的感染，在审美愉悦中得到陶冶，产生强烈的精神享受，从而积极地参与到审美活动与语文学习中。审美教育不同于科学知识教育及道德伦理教育，它具有形象性、情感性、自由性、深远性的特点，语文教材本身就是文质兼美的美育读本，但是如果课文中的人、事、物，不能在学生脑中“活”起来，那就谈不上审美教育了，所以，我们还精心选择好阅读教学的切入点，使学生能更好的“入境”，达到语文学习审美化的目的。如上《紫藤萝瀑布》一课，我们就采取了课前参观的方式，为学生学习课文营造“入境”的审美氛围。课前先让学生去公园观察紫藤萝花开放的情形。上课时，教师让学生描述观察到的紫藤萝花开情形，学生很兴奋，平时他们对这些司空见惯的花草，并未注意认真观察过。他们分别从远、中、近距离的角度绘声绘色地描述紫藤萝花盛开的情形，这样入境入情的引入对课文的学习，更好地进入课文描绘的情境，学生对生命的顽强与美好就有了更强烈的认识与领悟。

二、审慎地运用多媒体，让学生感受意境形象美

阅读教学中选择适当的文章，审慎地运用多媒体，也会让学生在感受意境形象美的同时，心灵受到震撼，形成共鸣。具体有如下三个途径：

1.通过多媒体精选并制作美的画面。视觉是人感知美的最大途径，美感强烈的图片直接刺激人的眼睛，把美的信号传入大脑，从而达到审美愉悦。如《斑羚飞渡》一课，通过动画效果的精心制作，把雨后彩虹的绚丽多彩、令人陶醉的美景与斑羚飞渡悬崖，用生命组成的彩虹的辉煌悲壮交相辉映，直接给学生以视觉的强烈冲击，以达到精神上的震撼和深刻的反思。同样《桥之美》类说明文和《三峡》类诗词课件，采用这种方法均可取得良好效果。

2.利用优美的音乐，引发学生的想象。音乐是用有组织的乐音来表达人们思想感情、反映现实生活的，是一种诉诸人的听觉、启动人的想象的一门艺术。在课件制作中能恰到好处的利用优美的音乐，往往能找到开启学生想象之门的触发点，引起他们心灵的共鸣和无限的遐思。例如，在制作《云南的歌会》课件时，在学生初步熟悉课文的基础上，请学生仔细欣赏云南原生态民歌，发挥充分的想象，通过音乐感受淳朴的发风之美，以声传情，声情并茂，达到了韵味无穷的艺术效果。

三、抓住作品的优美语言，让学生领略其语言美并获得美的享受

1.在品词中领悟美。作者在写文章时，总是字斟句酌，以达到用词的精练和准确。“推敲”一词是唐朝诗人贾岛和韩愈在诗词炼字上的一段千古佳话；宋代大诗人王安石的“春风又绿江南岸”一个“绿”字又成了千古美谈。所以我们在教学时要善于引导学生对文中精美的词句认真琢磨，反复推敲，仔细玩味。比如，《山中访友》中“哼几段小曲，踏一条幽径”，“哼”“踏”动词用得生动，“德高望重”修饰老桥，说明老桥的古朴，形容词用得形象。不问其内容，单是语言本身散发出的魅力就是一种美的享受。

2.在析句中领悟美。句式上，有的语句上下结构相似，形同对偶，表现一种对称美。如《盲孩子和他的影子》中“月亮出来了，今天的月亮特别亮”，“太阳出来了，今天太阳出来的格外早”。这些句子短小、整齐，读起来琅琅上口。修辞上，不少语句运用比喻、拟人、排比等修辞手法，摇曳生姿，展现一种生动美。如《绿色蝈蝈》中描述“蝈蝈非常勇敢地纵身追捕蝉，而蝉则惊慌失措地飞起逃窜。”拟人的运用使语言显得亲切自然，形象生动。这就是修辞的魅力。句意的内涵上，有的语句蕴含丰富，有一种内在美。

总之，在阅读教学中我们应积极创造和利用教学中美的因素，培养学生正确的世界观和高尚的道德情操，充分发掘和发挥语文阅读教学的灵性，加强语文教学中的美育功能，深化教育改革。