中职学校“四环导学”德育课堂教学模式刍议

◆富冬琳

(吉林石化工程学校)

一、“四环导学”德育课堂教学模式涵义

“四环导学”德育课堂教学模式是以建构主义、行动导向为理论基础，在德育教学过程中以“生活唤醒-生活探究-构建体系-生活践行”的教学模式为主线，以“学生自主探究-生生讨论探究-师生合作探究”为辅助，学生在教师设置的相应情境和案例中积极主动地进行思考、交流、实践，完成教学目标，达到有效教学的一种课堂教学模式。授课前教师举出在学生身边发生、且又具有争议性的案例，并设置情境，学生探究问题发生的原因，建立正确的价值理论体系，使学生在未来职场和社会生活中的行为符合道德标准和社会良俗。

二、理论基础

1.建构主义。建构主义提倡在整个教学过程中以学生(内因)为中心，由教师(外因)起促进者的作用，利用生活中的案例唤醒学生们探究生活实质的能力并充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构并在职业生活领域践行的目的。

2.行动导向。行动导向是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析、解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。

三、模式特点

1.唤醒性。通过角色扮演，唤醒学生对生活事件的关注，让学生在生动、有趣的情景模拟中认识到生活的实质。轻松地学习知识、灵活地运用技能，有利于学习内驱力的提升和课堂效率的提高。

2.灵活性。创设特定职业角色与职业素质，使学生的学习在情境模拟的吸引下自然融入，主动参与，积极探索，真正成为学习过程的主体。

3.探究性。在操作的过程中，通过教师提出问题，学生自主探究、生生讨论探究、师生合作探究等形式，学生归纳总结问题实质，使学生直接获得探究生活的经验和具化的感受。

4.激励性。通过生活的探究、角色的扮演和思想的转换，让学生换位思考，从不同角度体验心理感受，引起学生积极的、健康的情感体验，在知识学习的过程中，学生会不知不觉地将自身感受联系到岗位的需求，形成良好的职业道德观，感悟到道德素质的内涵。

四、操作流程(基本环节)

1.布置任务，课前预习。目的是准备课堂内容，熟悉讲解范围。教师活动为科学合理设计课堂内容，合理设疑，激发学生学习兴趣。学生活动为进行资料搜集和整理运用。

2.创设情境，引入新知。目的是通过模拟现场，激发学生求知的好奇心，引出新知。教师活动为根据学生学情的掌握，恰当设疑，将学生融入情境。学生活动为真实参与到情境模拟之中，感受并体验现场。教学方法主要采取情境创设和启发式教学法。

3.知识讲解，获取新知。目的是讲授基本知识点，以备后面课堂知识的延伸。教师活动为讲解概念，为学生继续学习夯实理论基础。学生活动为发现新的知识点，进入探究学习的状态。教学法方为讲授法。

4.案例展示，生生探究。目的是以唤醒学生的就业意识，为学生走出校门，步入职场做准备。教师活动为渐进设疑，发挥主导的作用。学生活动为根据教师的问题合作交流，分组讨论形成统一共识。教学方法为情境模拟法、分析法和探究法。

5.案例分析，师生探究。目的是教师引领学生共同分析结果成因，加强师生间的交流合作。教师活动为根据学生在课堂中可能出现的疑问进行规范指导，帮助学生认清失误成因。学生活动为在小组探究后得出结论与教师意见进行交流，进行深入探讨、学会举一反三、触类旁通。教学方法为评价点拨法。

6.案例总结，梳理新知。目的是明确课堂知识，对知识体系进行梳理。教师活动为对学生的归纳总结进行去粗取精、去伪存真的调整。学生活动为自主总结授课内容，养成良好的学习习惯，做课堂的主人翁。教学方法为总结归纳法。

7.理实结合，思想升华。目的是知识的学习不是简单的机械记忆，而是要把学到的知识应用到实践中去，正所谓实践出真知，说比做要来的重要。教师活动为对学生提出的改进方法进行合理点评，提高课堂高度、上升教学层次和延伸思想内涵。学生活动为结合所学专业和自身实际，不断改进磨练、付诸实践以适应不断发展变换的职场环境与用人需求。教学方法为情感升华法。

8.强化理论，灵活实践。目的为学生可以根据所学，不断改进提升自己。教师活动为不断总结课堂教学的优缺点，德育过程实质就是育德的过程，真正实现立德树人的最终目标。学生活动为根据所学知识查缺补漏、学以致用，立志成为能够对单位、对社会有用、有贡献的优秀技能型人才。

五、应用效果及注意事项

1.应用效果：

(1)创设情境起到生活唤醒的作用，引起学生对生活事件的关注，让学生在生动、有趣的情景模拟中认识到生活的实质。

(2)案例展示和分析发挥了生活探究的作用，通过师生共同参与课堂，改变填鸭式教学，使教师一言堂、满堂灌的授课方式变为师生群策群力发挥集体聪明才智的创新型上课方式。

(3)案例总结发挥了建构知识体系的作用，培养了学生自主学习的能力，改变了学生的学习惰性和依赖性。

(4)理实结合发挥了生活践行的作用，提高了学生实际践行的能力。在根据所学专业和自身实际制定提升自身职业素质过程中，加强了学生对理论知识的应用，提高了学生生活践行的能力。

2.注意事项：

(1)要改变教育理念，改“教”为“探究”。在案例教学中，学生是学习的主体，强调学生自主探究知识，核心是“学”，教师是学生学习的辅助者、引导者，必须明确角色的转变，这是实施的基础。

(2)要注重循序渐进，逐步设疑。教师必须根据学情和案例情境逐步设疑、层层递进等学生的知识与能力积累到一定程度后让学生由浅入深、由简到繁地逐步提高知识掌握度。

(3)要联系生活实际，只有探究的内容与学生生活实际、未来职业发展以及利益获取紧密相关，才能引起学生的绝对关注和关心。

(4)要加强对学生的评价与反馈。在学生自主探究、生生探究和师生探究后，教师要对学生的探究活动及时给予积极、准确、全面的评价。

(5)要注重对课堂节奏的掌握，不断提升自身职业素质，树立终身学习、教学相长、激趣教学的教学理念。

中职德育课堂教学模式的改变是为解决此前教师存在上课困难、学生不愿学习的背景下而提出，希望借此提升德育教学的实用性、合理性和时代性，拉近课堂与学生的距离，使学生能够主动接纳知识，为就业创业打下坚实基础。此模式在教学实践中经历了几年时间的考验，得到了学生的认可和教学同行的好评，简化了教学程序、提升了德育教学水平，对帮助中职生提高职业忠诚度和责任感，裨益匪浅。德育课堂教学模式的初步探索虽然走出了一小步，但还需在教学一线不断接受检验，只有适合学生的才是最好的，探索中职学校德育课堂模式改革的任务，任重而道远。