“三维目标”的失落与唤醒——以小学语文阅读教学为例

◆赵 云

(江苏省灌云县伊山中心小学)

认知偏失、目标偏离、行为偏移等三维目标失落现象，是当前小学语文课堂教学普遍存在的问题。因此，有必要唤醒小学语文教师的三维目标意识，让三维目标回归课堂教学的本真。

一、“三维目标”失落的表现与缘由

1.“三维目标”失落的主要表现

关于三维目标，新课改方案已提出多年，但在具体实施的过程中，不少教师在认识和行为上出现了偏差，有的把“过程与方法”理解为教师的教学过程和教学方法，有的高估或低估教学目标，有的甚至把学情分析都弄错了。

上述偏差的出现或“三维目标”的失落并非空穴来风，主要缘于部分小学语文教师对三维目标认识不到位和行为失水准。

2.“三维目标”失落的缘由分析

(1)对课程标准的认识一知半解，未能有效理顺“三维目标”的逻辑关系

语文素养的核心是语文能力，假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程和方法、情感态度和价值观就是上层建筑，基座稳固了，语文教学的根基才不会产生动摇，“上层建筑”也才能发展得越高。情感态度和价值观是重要的一维，没有它，将使语文教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。

(2)不能游刃有余的驾驭课程标准，对“三维目标”的价值缺乏精准判断

第八次课改首次提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，具有重要的理论与实践价值。语文的知识与能力是一个人社会生存的必需条件，掌握学习方法是一个人终身发展的必要基础，情感态度和价值观是一个人生命成长的必备要求。三个维度的目标构成了学生语文综合素养的基本内涵，缺一不可。

二、“三维目标”唤醒的方法与策略

回归三维目标的本真，关键在于让小学语文教师走出三维目标的失落状态。如何由“失落”走向“唤醒”，笔者认为，把握以下两条至关紧要。

1.把握向度，立足学情与文本，制定浑然一体的课堂教学“三维目标”

(1)立足学情，拟定恰切三维目标

学情是有可知性和规律性的，教师要了解特定年龄阶段学生学习语文的兴趣、习惯和学习思路特点，不可过分强调实际而把课标规定的学段目标丢在一边。

除了执教老师、课文内容风格的不同外，更是基于儿童最近发展区的考虑的结果。通过课前的了解，农村小学大部分孩子父母外出打工，有爷爷奶奶外公外婆帮助照顾，课前预习、查找资料等工作无法开展。而老师针对这样的学生实际，学生进课堂对课文的了解甚少，因而确立了相应的目标。

(2)基于主题，制定单元三维目标

教学目标是教学的统帅和灵魂，它指引着教学的行为，也规定了教学的归宿。以苏教版五年级下册第二单元教学目标为例，呈现笔者的思考。

单元目标：体会“神州”5号发射成功人们无比激动的心情，能结合激动的场面谈自己的感受。了解人类为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”以及克隆技术的发展。培养学生勤于思考、热爱科学的精神。初步了解通讯报道的特点，体会场面烘托的作用。领会说明文中心突出、科学性强、条例清晰及用词准确的特点，了解说明文的基本写作手法。初步认识设问、对仗和排比的修辞手法。

(3)基于文体，确定教学三维目标

小学课文中涉及了多种体裁，童话、寓言、记叙文、说明文、抒情性的文章等。童话体裁的文章故事性较强，人物形象鲜明。寓言短小精悍，寓意附在短小精悍的故事里。抒情性的文章大多数形散神聚。各种体裁的文章，有的适合吟诵，有的适合揣摩，有的适合陶冶情操。

基于以上解读，拟定“三维目标”如下。概括课文的主要内容，联系上下文理解“混沌”“顶天立地”等词语，体会盘古无私奉献的伟大精神。能初步把握文章的主要内容，知道神话故事是口耳相传的方式，并学习用这种方式讲故事。了解创世神话的语言特点和叙事结构，初步领悟神话“不断追问”的意义。

2.追求适度，凸显学为主体，让“三维目标”在教学实践中水到渠成

语文素养的培养应该落实到“三维目标”上，具体体现在要培养学生的语言素养、过程与方法和精神素养三个方面，都必须落实到学生的语文实践活动上，通过实践内化，达到各项语文素养“同构共生”目标。

(1)有机整合“三维目标”

方法是习得知识的重要过程，在习得知识过程中形成能力，会伴有情感体验，产生新的学习动力。因此，知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观三者是一个整体，有机整合、相互融合是达成三维目标的前提。

如“苏教版”语文教材三年级《我应该感到自豪才对》的一个教学环节。首先用多媒体创设情境，当小骆驼从沙漠里回来时，在小溪边，它又碰到了小红马。然后教师设置角色，“我就是小红马，你们是小骆驼”。接着展开对话，“小红马”说“你好啊，小骆驼，你还是老样子，怎么还不美容？”“小骆驼”们哄堂大笑后，赶紧抢着回答，眼皮、驼峰、脚掌分别有什么作用等，最后还提出了对美的看法，不只是表面上的好看，更重要的是有用等。

(2)强化情感态度体验

情感体验是三维目标达成的有效抓手，原来以情诱教的研究已经深刻地揭示了情感体验对认知发展的重要作用，再加上新课程实施以来，情感又成为了目标本身之一，情感体验在语文课程的课堂中得到了有效的强化。

在“苏教版”第十册《赠汪伦》的教学中，读通诗文，启发思考，李白和汪伦是怎么分别的？看图、读诗、释词，接着说说李白与汪伦分别的情景在学生理解了诗意的基础上，紧扣“忽”字提问：既然李白与汪伦是老朋友，为什么李白将行、汪伦相送还感到突然呢？一“问”激起千层浪，纷纷发表自己的见解。此后，引发思考，发生那一种情况，假如你是李白，你会想什么、会对汪伦说什么？再次引导学生发挥想象，融入诗境、品味细节、感悟送行这一细节的文化内涵。

这样的教学，学生除体验课文的基本内容外，还体验了学习内容中隐含的语文学习方法与人物的情感、态度甚至文化意义。也就真正把握和落实了三维目标，从而促进学生全面、持续、和谐地发展。

(3)过程设计匠心独运

经历学习的过程是三维目标达成的必然要求，也是当前小学语文课堂教学改革的主攻方向之一。

优化环境、强化体验和经历过程是语文课堂教学中三维目标达成的主要途径与方法，也是衡量一堂课三维目标是否达成的重要特征。三维目标是从整个课程角度提出来的，在不同学科课程的课堂，在同一学科课程的不同学习内容的课堂中，其结构、显性与隐性目标之间的把握以及实现方式是不同的。

在小学语文阅读教学中，只有唤醒教师的三维目标意识，科学整合三维目标及其实施路径，才能让孩子们在掌握知识、培养能力的同时，情感态度和价值观自然渗透到阅读的内容和方法中去，课堂教学才能呈现生动活泼、主动发展的“生命状态”。