《蒹葭》教学实录

执教/赵 盼 点评/王方鸣

导入：（播放古筝曲《在水一方》）

诗歌源头是《诗经》，《诗经》最美是爱情，令人神往的秋水伊人，迷离朦胧的意境，使《蒹葭》成为了《诗经》中的千古绝唱，数千年后的今天，我们一起来探寻，先民是如何营造朦胧神秘的意境，让我们一起开启今天的寻美之旅吧。（幻灯片出示课题，同时，在黑板右侧竖版板书课题：《蒹葭》选自《诗经·秦风》）

（过渡：请同学们走进诗歌，自由朗读，读准字音，理解诗意。）

请一位同学来读全诗，教师评价：读音准确，很顺畅。

师：好诗是读出来的，老师也想尝试一下，有哪位同学想和我合作一下吗？

一生举手。

师：歌有二重唱，我们来个二重读吧。（要求：学生读一、二节时，学生读一句，老师跟读一句，读第三节时，学生读一句，老师重复后两个字。）

读完，师小结：从师生的合作朗读，大家已经感受了诗经的环环往复、重章叠唱之美，初步感知了《蒹葭》的朦胧神秘的意境。

请大家齐读全诗，带着以下问题朗读：诗中写到了哪些意象？做好圈点标注。（齐读伴奏音乐：古筝曲《渔舟唱晚》）

生1：蒹葭、白露。

生2：伊人、秋水。

生3：道……

（教师同时板书：蒹葭、白露、伊人、秋水、道……意象”蒹葭、白露”等词语错落有致地出示在黑板中央）

师：请你用修饰性的词语来描述一下意象是何状态？

生1：“苍苍”一词，可见是茂盛的蒹葭。

生2：……

师：这些意象中哪些是真实的？哪些是虚幻的？（小组讨论）

生1：伊人是虚幻的，“宛在水中央”中的“宛”字，是好像的意思，有种朦胧之美，给伊人增添了神秘之感。

生2：“蒹葭”“白露”是真实的，诗中写了茂密的蒹葭，清晨的白露从“为霜”到“未晞”，再到“未已”，有一个时间的推移。

师：这些意象组合在一起，给你留下了什么样的画面？

生1：从“蒹葭苍苍”“蒹葭萋萋”“蒹葭采采”，看到了一片苍茫之境，迷离的水雾，朦胧的清晨，蒹葭摇曳的姿态……

生 2：“道阻且长”“道阻且跻”“道阻且右”，我好像看到了一个痴情的男子，对他追求的对象，苦苦追寻，求而不得……

生3：让人不由得想起了一句诗“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”这既是一幅凄美的场景，更是个关于寻梦和寻而未得的凄婉故事。

教师过渡语：有人说，把一首诗读成了越来越丰富的画面，才算是读懂了这首诗，你们诗意的描述让我们都沉浸在了一种朦胧神秘的意境之中。

教师小结：我们仿佛被带到了那个深秋的清晨，霜浓雾重，苍苍的蒹葭，在茫茫的秋水之上，随风摇曳，晓雾朦胧，烟水迷离，这个时候，我们的伊人出现了。（边描述边板书，意象“蒹葭、白露”等词语错落有致地出示，课堂小结时简单勾勒蒹葭的简笔画，将几个意象词语连缀起来，形成朦胧、神秘的意境。）在你眼里，伊人是一个什么样的人呢？（留作思考）

师过渡：闻一多也曾用“我们很难确定他是招隐还是怀春，只觉得它百读不厌”评价《蒹葭》。

课堂小结：千百年来，这首诗感动了太多的人，今天的课只是个引子，我们的寻美之旅还远未结束，我们心中的伊人，我们心中的理想也正在水一方，让我们带着执着追寻的精神一起走上探寻的道路。（伴奏音乐《在水一方》）

【点 评】

该微课在教学设计上下足了功夫，紧紧围绕问题展开，方法灵活，层次清晰，很好地诠释了微课的要义，对微课教学起到了很好的引领和示范作用，是一节富有设计感的好课。

该微课开头的朗读设计，形式很有创意，老师借助了声乐的知识，其中，师生共读的环节，给人感觉有合唱，有重唱，有吟唱，《蒹葭》一诗里“所谓伊人，在水一方”没有直接写伊人之美，而是把她置水一方，可远观，可想象，但是就是不能一睹芳容，不见伊人的形象，“所谓”就体现出了朦胧神秘之感，赵盼老师就很好得演绎出了这种感觉，品读之后韵味十足，设计感、感染力非常强。