基于“部队需求”的应用心理学硕士专业学位研究生培养模式探索

赵梦雪，杨国愉，王毅超

(陆军军医大学心理学院，重庆 400038)

●研究生教育

基于“部队需求”的应用心理学硕士专业学位研究生培养模式探索

赵梦雪，杨国愉，王毅超*

(陆军军医大学心理学院，重庆 400038)

专业学位研究生培养是我军实现“能打仗，打胜仗”强军目标的重要保证。针对应用心理学专业学位研究生培养存在的问题，应从理念转型、体系建设、模式转变和条件完善四个方面，紧贴部队实际，构建科学、系统、规范的应用心理学硕士专业学位研究生培养模式。

部队需求；应用心理学；专业学位；培养模式

10.3969/j.issn.1002-1701.2018.01.067

习主席指出“军校教育必须与时俱进，坚持面向战场、面向部队”。军校研究生教育既是军事教育的最高层次，也是输出高端人才的主要渠道，专业学位研究生培养更是受到部队和院校重视。1996年试行硕士专业学位至今，军队专业学位研究生教育仍存在理念落后、体系欠缺、模式不明确、条件不完善等[1-2]问题。应用心理学硕士专业学位研究生培养更需要从以下几个方面进行改进。

一、更新培养理念

相比学术学位培养理念，专业学位更注重实践技能的运用，因此要做到“三个转向”。从重科研转向重应用。借鉴美国硕士专业学位培养经验，改变以发表学术论著衡量培养质量的学术型理念，建立课程评估、实践评估和综合评估三个考核环节[3]，加重实践评估比例，设置量化的考核指标。从重理论转向重需求。适当减少基础理论的讲授，注重技能与部队需求结合。比如高原官兵环境适应问题、火箭军坑道作业心理问题等。理清官兵心理问题成因及解决途径，从实际入手转变教学理念。从重平时转向重战场。心理技能培养要紧紧围绕战时军人心理损伤展开，把实战化教育训练作为人才培养的突破口提上日程，提升研究生运用军事心理学专业知识技能保障战场。

二、建设内容体系

军队开展应用心理学专业学位研究生的培养工作时间不长，内容体系构建缺乏直接经验，存在与实战衔接不紧密、与部队需求不匹配、与岗位任职不契合等问题。

1．明确培养目标，人才定位准确。国内地方高校心理学硕士培养目标多按照《学位授予和人才培养一级学科简介》制订未涉及军事心理学领域[4]。军队培养目标多借鉴地方，职业特点不突出。军队培养目标应强调职业特点和作战需求，将“具备较为系统的心理学以及相关学科基本理论和专业知识、综合分析和解决心理学专业领域问题的能力”拓展为“能够在掌握心理学专业知识的基础上，熟练应用心理学技能，解决和平时期军队人员选拔与测评、军人心理健康教育训练、军人心理咨询治疗等具体问题的能力”；强调利用心理咨询与训练、心理损伤防护、心理危机干预、灾害救助与心理康复等技术，处置紧急情况下和战争爆发前中后，出现的突发心理问题和心理障碍；要强调发挥创新力，解决作战需要的前沿问题、形成报告或论文、推进与实战相关的心理成果产出。

2．加强课程内容整合。西方国家专业学位理论课教学在基础课程阶段就已完成，专业课程教育主要结合实际需求展开[5]。由于受培养年限影响，我军专业硕士研究生课程内容设置存在目标不明确、结构不清楚等问题。应把与学员任职最直接、最必需的内容作为课程体系的核心，强化作战需要，突出职业特殊性。弱化基础心理内容，加强部队心理需求、官兵心理现状、军事特殊环境心理特征、重大军事任务心理应激反应和战斗应激障碍等内容传授。

3．突出实践技能培养。加强技能方法的介绍，形成“军事人员心理健康教育模式；军事心理素质强化训练模式；官兵心理调适关键技术与方法；心理异常人员的干预方案和技术；心理危机干预处置”等实践模块。每个模块至少安排8学时的理论课，至少14学时的实践课和8学时的督导课。培养专业理论功底深厚、实践操作娴熟、能熟练应用心理评估、咨询、训练与矫正等方法维护军人心理健康、开发心理潜能，保持和提升部队战斗力的心理专业人才。

4．创新课程内容。明确研究生岗位能力的任职标准，针对需求开设课程并在学时上有所偏重，基础课最多占在校期间所有课程的50%，应用型和实践课不少于一半。内容讲授要结合部队实际，紧盯专业前沿，具备未来高科技战争对军人心理素质的要求；动态调整课程结构，把基础课、技能课、实践课、前沿课穿插进行，推进最新研究成果、技术方法与人才培养内容体系的转化统合。

三、转换培养模式

按照培养方案，应用心理学专业硕士的学制为2.5年，最长不超过3年。多数西方国家采取灵活学制[6-7]，1年到3年不等[5]。从我军实际需求看，专业硕士培养由全日制调整为全日制和非全日制两种形式是大势所趋[8]。

1．培养方式创新。针对专业学位研究生培养偏学术、相对封闭[9]、缺联合培养[1]等问题推进：院校和部队双导制，由院校导师牵头，吸收部队实践基地具有相应资历人员组成导师组，共同指导研究生的课程学习、专业实践和学位论文撰写工作。“院校—部队—院校”三段式，研究生在院校导师指导下，集中前六分之一时间进行课程学习，后六分之一时间进行技能培训和科研能力训练；随后三分之一学制，进入实践基地由部队导师对其进行专业实践督导；最后回校进行学位论文撰写和答辩。

2．教学形式多样。理论讲解突出实用。利用精讲提示、研讨思辨等模式，加大对实例的分析和研讨，特别是紧贴部队实际预设问题，突出复杂情况分析、判断和处置。创新组训联训。向实战化聚焦，借助信息化手段，组织研究生参与战场演练、模拟作业、网上仿真训练等实践教学。选择符合受训学员专业特点的主题方向，以创新联教联训机制为突破口，增进部队与院校的联系。

3．更新考核方式。改变单纯以发表SCI论文来评估质量的方式[10-12]，转为学分制。考核内容包括课程研究报告，课堂发言次数和质量，课程考核成绩、课程论文或案例报告四大部分。研究生在3-6月的实习期，取得相应学分。加强实习阶段质量管控和监督。依据平时考察与课终成绩评估课程学习，依据导师督导评价考核能力，依据工作数量、质量以及研究报告或案例分析等考察实践环节。

四、完善培养条件

1．改善专业教学设备设施。军队心理学专业学位研究生的培养条件存在硬件设施不配套，软件开发滞后、维护不及时，仿真化、网络化条件不完备，缺乏实战模拟平台等问题。因此要建立健全心理大数据平台，引进经颅磁、近红外等先进教学仪器，利用VR等技术建立模拟实战训练平台，依托先进科学的专业设备构设近似实战的训练环境来开展人才培养。

2．建设军事化心理训练基地。依托基层部队建立的心理训练基地，开展研究生学员毕业综合演练、临床实习和业务实践，突出学员急性战斗应激反应防护和团体心理急救互救知识技能培训，突出提升学员战场心理防护能力和战场心理损伤救治技术。

3．综合利用军地师资力量。院校为主体、部队为依托，形成学术积淀深厚、学科方向明确、军事经历丰富、战略眼光独到的院校、部队导师队伍；打造专业能力强、带教经验多、配合密切的教学团队；采取“小核心、大范围”模式，积极聘请校外科研院所人员辅导，依托地方精神病院、心理卫生机构，开展现地教学、案例实操和场地锻炼，探索研究生国际化培养路径。

军队应用心理学硕士专业学位研究生的培养核心是提高部队战斗力，在军队规模结构和力量编成改革逐步深化的关键时期，军队院校必须着眼新型军事人才培养，加快推进高层次应用型的心理学专业人才的培养。

[参考文献]

[1]李俭川，李爱红.军队专业学位教育调查分析与改革建议[J].高等教育研究学报，2016(3):5-11.

[2]罗自荣，杨军宏，尚建忠，等.比较视野下军校博士研究生职业化能力培养[J].高等教育研究学报，2015(4):68-73.

[3]樊晓杰.美国专业学位研究生教育内部质量保障体系研究[J].大学教育，2014(14):52-53.

[4]王春茅，田 佳.英国军队研究生教育对我国的思考与启示[J].继续教育，2014(1):78-80.

[5]孙国友.追本溯源:专业学位研究生教育的本质属性探骊[J].研究生教育研究，2016(2):75-79.

[6]胡莉芳.美国专业学位研究生教育规模变迁研究(1971-2012年)[J].中国高教研究，2016(2):80-86.

[7]苏梁波，李向东.新形势下军队院校学科专业结构优化与特色发展的实践与探索[J].学位与研究生教育，2015(10):43-46.

[8]刘 玮，蔡鹏程.军队研究生招生政策做出调整[OL].(2016-09-18)[2017-02-18].http://www.81rc.mil.cn/news/2016-09/18/content_7263195.htm.

[9]全 勇，陈 华.制约非全日制军事硕士专业学位研究生教育发展的主要矛盾分析[J].继续教育，2015(7):22-23.

[10]张海军，王 爽.非全日制专业学位硕士研究生培养模式探索与建议[J].继续教育研究，2014(1):70-71.

[11]王 征，蒋笑莉.深化改革背景下非全日制研究生教育的发展策略[J].研究生教育研究，2015(5):23-26.

[12]胡恩华，顾桂芳，杨晓江.专业学位研究生教育质量评价主体研究[J].研究生教育研究，2016(1):31-35.

2017-02

刘晶星，女，硕士，助理研究员，主要从事医疗培训及质量管理研究。

G643

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1002-1701(2018)01-0131-02