河南省农村教师信息化教学能力培养策略与实践研究

陈永光,崔仲远

(周口师范学院 教育科学学院,河南 周口 466001)

为增强信息时代国家的教育综合竞争力,抢占教育信息化的制高点,加快教育改革进程,各个国家均相继出台了一系列政策与计划提升教师信息化教学能力,如美国最新颁布的《国家教育技术计划》与PT3培训项目、英国的“利用技术改变学习”、新加坡陆续推出的三期教育信息化规划与澳大利亚的“数字教育改革”，等等。随着21世纪基础教育改革的深入与教育现代化的推进,我国教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》,2005年教育部加大力度又启动了《全国中小学教师教育技术能力建设计划》,并在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》《教育信息化十年发展规划(2011-2020 年)》及《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》多个指导性文件中强调指出要高度重视教育信息化的战略地位,注重信息技术的学习与开发,加强其在教育教学中的应用与创新,通过多种渠道促进教师信息化教学应用能力的提升。教师是教育教学改革的主体与关键,这些现有政策与目标的落实主要依靠教师队伍,尤其农村教师是我国基础教育的重要组成部分,其信息化教学能力将直接关系到我国教育信息化的推进速度与教育质量提升。因此,如何有效提升农村教师的信息化教学能力已成为促进农村教师专业成长与基础教育质量提高的当务之急。

一、信息化教学能力的内涵及其重要性

我国有关教师信息化教学能力的研究比国外起步较晚,但研究者已经对信息化教学能力的内涵与组成进行了初步研究,例如李士艳、赵健、胡晓玲、王卫军、胡小勇等人的研究成果均具有一定代表性,但总体上仍然处于百花齐放、各有千秋的状态,尚未形成统一的认识和完整理论体系。结合资料查阅和专家研究认为,信息化教学能力主要体现为教师在信息化环境中掌握现代教育理念方法,运用现代信息技术与媒体资源等解决教育教学问题,从教学设计准备、教学情境创设、教学组织实施、教学监控以及教学评价等完整教学过程中实现教学效果最优化的系统方法,最终达到深化教育变革创新与促进学生能力全面发展的综合教学能力[1]。从基本结构要素来看,信息化教学的态度与理念、基础理论知识和操作技能技巧是制约职前教师信息化教学能力提升的重要因素,而这三方面也构成了信息化教学能力的主体。其中,“态度与理念”是提升职前教师信息化教学能力最基本的前提,“基础理论知识”是教师信息化教学能力提升的重要保障,“基本操作技能”是教师信息化教学能力提升的关键组成。面对信息时代的严峻要求,有效提升农村一线中小学教师的信息化教学能力,能够促进农村教师改进教学方式和促进学生学习方式转变,培养教师实现信息技术与学科教学相整合及进行教学设计的能力,有利于提升农村基础教育与促进城乡教育均衡发展,有利于加快教育信息化进程与构建终身学习体系,因而它具有重要的理论和实践意义。

二、农村教师信息化教学能力现状的调查统计与分析

(一)调查对象与方法

为能够客观、准确、全面地调研河南省农村中小学教师信息化教学能力发展现状和深层因素,本研究数据收集采取系统化分层随机抽样调查法,以河南省周口、洛阳、安阳三个地市为抽样范围,他们分别位于河南省的不同地理方位,经济发展与教育水平均具有一定的代表性,每个市分别选取了6所农村小学与6所农村初级中学共36所中小学校作为调查样本,一共发放调查问卷720份,回收问卷706份,其中有效问卷697份,有效问卷率为96.8%,符合统计要求。在发放问卷的同时,研究还对部分学校教师与领导进行了访谈与座谈,以更深入地了解他们在信息化教学实施中遇到的问题与想法。

(二)现状调查数据统计与问题分析

1.教师基本情况统计

调查统计分析,教师性别方面,接受调查的教师的性别比例分别为男教师占38.7%、女教师占61.3%,女教师比例明显高于男教师,性别比例的失衡主要是由于教师职业的特殊性造成的,符合当前中小学教师情况;教师年龄方面,30～49岁中青年教师为64.9%,所占比重最大;教师学历方面,主要集中于本科和大专层次为95.1%,基本上所有教师的学历都达到了国家对教师的标准要求;教师个人拥有计算机方面,家庭中有个人计算机的教师所占比例为67.5%,没有个人计算机的教师比例为32.5%,大部分教师家庭购置了计算机,并且这些个人计算机基本全部联入因特网,说明多数教师具有使用因特网的意识以及利用网络查找教学信息资源的基本条件。

2.学校信息化设施建设基本成形,应用能效有待提高

“你所在的学校办公室是否拥有计算机”,调查数据统计显示,选择每个教师拥有一台计算机的教师比例为13.7%,一个教研室或年级拥有一台计算机的比例为69.0%,没有计算机可用的比例为17.3%;问及“你所在的学校多媒体教室配备情况如何”,回答没有多媒体教室的6.7%,只有小部分教室有的占74.8%,选择大部分教室都有的占18.5%;问题“你所在学校的教室或办公室是否联入网络”,回答只有办公室可以的有54.3%,选择部分教室可以上网的占13.6%,选择办公室和教室都可以上网的12.7%,都不可以的占19.3%;调查“你所在的学校是否拥有计算机网络教室”时,选择有的比例只占34.6%;当问到“你所在的学校领导是否重视信息化环境建设”,有32.5%的教师认为不重视,选择一般重视和非常重视的比例分别为41.4%与26.1%。相关调查数据分析表明,河南省农村中小学校经过建设后已经拥有信息技术基础设备设施和网络,具备利用信息技术促进教学的条件,但是教育经费仍然紧张,计算机数量还无法满足所有教师的要求,尤其是校园网络、计算机网络教室、投影仪、笔记本电脑和其他信息化设备仍然偏少,有效获取优质教育信息资源的设施与渠道缺失,不能够全面保证教师信息化教学能力的发展,同时,部分学校领导不够重视学校信息化环境建设与教师信息化教学能力发展,也会造成教师学习与应用信息技术动力不足。调研中还发现在很多学校存在着重硬件轻环境、重技术轻应用的问题,信息技术设备设施管理混乱,没有专门维护与管理人员,致使信息技术设备使用率不高,出了毛病无人修理,没有充分发挥信息化教学设施应有的效益,在一定程度上影响了农村基础教育信息化的可持续发展及新课程改革的推进。

3.教师信息化教学态度端正,有较高应用积极性

调查发现,对于中小学教师掌握信息化教学能力的必要性,得到了所有教师的肯定与认可,农村教师有94.7%选择非常认同或基本认同信息化教学能力是教师教学素质的重要组成部分。问题“你在课堂教学中是否有兴趣尝试使用信息技术手段”,分别有62.5%与31.8%的教师表示有很大兴趣或有兴趣,只有5.7%的选择不感兴趣。问题“你认为在课堂教学中有效应用信息技术手段有何作用”,统计结果表明,27.1%与48.7%的教师选择了非常重要或比较重要,选择一般重要和几乎没用的教师分别为19.4%和3.8%,部分还没有充分地认识到信息技术的影响。从以上的调查结果看,随着信息社会的发展和教育信息化的推进,大多数教师对于信息化教学能力持认可态度,认为信息化教学能力培养非常重要,对于在课堂教学中使用信息技术手段改善教学有很大兴趣和积极肯定的态度,表现出了较强的自我发展与自我提升意愿。

问及“你是否乐意利用课余时间,付出额外工作量以提升信息化教学能力”,46.4%与37.9%的教师表示非常乐意或乐意付出,选择不太乐意的只有15.7%,这表明多数教师充分认识到了信息化教学能力的重要性,愿意牺牲休息时间,去参加信息技术的相关培训。问到“在提升自身信息化教学能力的过程中,你的困难有哪些”,63.7%的教师选择有学习的需求,但没有时间和精力,25.5%有学习的需求,但学习感觉困难,选择没有学习的兴趣与需求的4.3%,因为其他原因造成困难的占6.5%。由此可见,农村中小学教师虽然有学习的愿望与需求,但是由于家庭事务、教育教学工作量较大,教师没有闲余时间去参加系统的信息技术应用培训,也不能专心钻研信息技术与课程教学的整合,上课使用信息技术更多是因为参加优质课评比或教学竞争需要以及学校的硬性要求。另外,信息基础设施与网络的不足,学习材料与信息资源的匮乏,没有专门的激励奖惩机制,缺乏专业技术指导人员等诸多不成熟因素都会成为农村一线教师进行信息技术学习与开展教学实践的障碍。

4.教师信息化教学知识掌握较差,尚需在应用中学习提高

信息化基础理论知识是开展信息技术实践应用的基础和前提。调查中对于信息化教学能力内涵与组成、信息化教学理念与基础知识、信息技术与课程整合基本理论、教学设计基本理论与方法、信息技术基础知识掌握情况等相关知识,掌握情况较好与很好的比例分别为46.9%、48.8%、41.5%、36.3%和52.6%,可见教师现代教学理论与知识还不够扎实。在访谈中还发现,多数教师对信息化理论与能力没有真正认识与掌握,52.2%的教师认为自己对新的信息化教学理念与基础知识不了解或是未能真正领会而影响到教学效果,多数教师对于一些早期经典的行为主义、认知主义以及建构主义等理论有一定的了解,而对于近年来与信息化教学密切相关的教学理论如有意义接受学习理论、多元智能理论、支架式策略、抛锚式策略等理论不够了解,一些教师表示从未接触过或听说过。由此可见,农村教师信息化教学的基本教学理论与现代学习理论整体水平较低,理论功底还比较薄弱,还没有真正理解,更不能有效地指导自己的教学与学习,需要进一步学习与提高。究其原因,在于教师在日常学习与培训进修中往往认为理论学习较枯燥,对其不够重视,更没有领会其真正的涵义。

5.教师信息化教学技能仍处在简单应用阶段,有待进一步融合与创新

信息时代的教师仅仅拥有信息化教学意识与信息技术设施是远远不够的,他们还需要掌握最基本的信息化软件与工具的使用,这是信息化教学的基础技能。从调查数据统计结果来看,能够利用计算机非常熟练或熟练地进行网页浏览与网络资源下载、电子邮件的收发、网络聊天交流以及基本办公软件使用的有56.3%、71.4%、80.7%与61.5%,能够使用简单的工具软件熟练地制作电子表格以及使用PPT多媒体课件有58.4%与56.7%,具备了利用信息技术开展教学的基本能力,但是对于操作难度较大的计算机软件如图片处理Photoshop、网页设计与制作工具、基本程序设计软件等,总体上仍然掌握较差,还不能够综合利用这些软件工具协同开发制作出高质量的多媒体课件,很多教师甚至说不出与自己任教专业密切相关的教学软件的名称,更不用说有效运用其开发教学资源与促进课堂教学效果的提升,可见教师综合利用各种媒体工具的创新能力仍然较低。

6.教师信息化教学实施问题突出,信息化教学活动开展受限

对于“获取教学资源如多媒体课件等的主要来源有哪些”，调查结果表明，能够独立自主制作教学资源与收集资源进行二次加工的教师一共有53.4%,可以直接下载或获取资源使用的有38.3%,这说明教师的课程教学资源设计与开发能力还明显不足,教育信息中心或学校提供的资源库存储资源明显不足,不够系统化,较为零碎,并且教学内容和模式陈旧,不能及时更新。而同事之间合作交流较少,仍然没有通过网络即时通信工具建立信息交流渠道,也没用公用资源共享平台。

问题“你能否在信息化环境下将信息技术与课程整合”，选择非常熟练或比较熟练的教师有15.8%与31.7%,认为自己一般熟练或较差的有44.7%与7.8%。问题“在信息技术环境下,你能否有效利用各方面条件进行合理的教学设计”，选择完全能够或较好进行的教师有12.9%与26.8%,选择基本可以或掌握不好的有45.7%与14.6%。涉及“在进行信息技术与课程整合中,你认为教学效果如何”，选择教学效果很好的有13.75%,认为效果一般的教师占68.77%,选择教学效果较差的教师有17.68%。问题“你个人对网络信息资源的加工处理、综合管理及创新应用的能力如何”,有17.8%与56.7%的教师认为自身较强或信息综合能力一般,25.5%的教师认为较差。问题“你是否经常通过计算机网络进行学习或者利用教育博客发表教学心得体会”,选择经常利用网络学习或发表观点的教师占13.7%,选择一般的占48.97%,选择偶尔与从来没有的教师有31.4%与5.9%。问题“你在教育教学中,是否经常鼓励学生应用信息技术手段收集信息或开展学习”,选择经常如此与偶尔会的教师占13.8%与53.4%,选择目前没有而以后会的教师占28.7%,认为没有必要的教师为4.1%。

统计数据表明,虽然教师能够从意识和观念上认可信息技术与教学融合,但在实践中教师对新的教学模式和方法掌握不够,尤其是对信息技术与课程融合能力一般,使用不够恰当,达不到预期教学效果,没有真正掌握信息技术与课程整合的有效方法,多数教师只是将信息技术手段与传统教学强行糅合,如多媒体板书代替黑板板书等,还不能够在信息技术环境下,真正能够根据教学目标、教学任务以及学生特征等,创设情境,将学科单元教学内容进行有效整合,也不能够设计出科学规范的信息化教学方案,仍然处于技术的简单应用阶段。

7.教师信息化教学培训与教学实际脱节,培训效果不够显著

问题“你是否参加过信息技术或教育技术能力的相关培训”,表示经常参加相关培训的教师有37.4%,偶尔参加或不定期参加的教师占54.6%,从来没有参加过培训的教师有7.9%。信息化教学能力培训效果认为成效突出的仅占13.1%,选择培训效果比较理想的有42.4%,认为培训效果不太明显的有36.8%,选择没有效果的教师占7.9%。这说明现在的培训很多是流于形式,不能结合实际,没有针对性地调查教师信息化能力现状和教学需求,内容泛化,培训方式单一,同时缺乏连续性,不能够满足教师个性化专业发展需求。

问及“根据你所参加的信息化教学能力培训,你认为存在的主要问题有哪些”,认为培训中不能结合实际,理论与实践相互脱节的教师占59.7%,选择培训时间过短,不能达到预期效果的占46.3%,选择培训内容缺乏针对性,不能满足教师个性化需求的占27.1%,选择培训过于随意,缺乏长期规划和连续性的占34.2%,认为培训方式枯燥单一,忽略了教师主动性的占42.6%,选择培训管理不到位,保障措施不够的教师占18.7%。以上数据说明,在培训实践中,虽取得一定的成绩,仍然不可避免地存在着培训时间短,培训内容缺乏针对性,理论与实践脱节,培训形式过于单一,不能够满足不同层次教师的个性化学习需求等,尤其培训中过于注重教师对单一技术的学习与掌握,培训内容之间缺乏有机联系,不能将培训内容与教学一线实际相结合,缺乏生动翔实的教学设计、信息技术与课程整合的案例学习,教师只学会简单模仿,而参与实践的机会较少,没有真正地把学到的知识内化为自身的教学实践经验,信息化教学培训工作最终达不到预期的应用效果。

三、农村中小学教师信息化教学能力发展策略

(一)加大政策与资金扶持力度,完善信息化教学环境

教育信息化的推进可以促进优质教育资源的共享,缩小城乡教育鸿沟,实现农村教育的跨越式发展。为此，各级政府应制订一系列文件与政策积极推进教育信息化建设。首先,落实任务还需要政府部门不断加大教育资金的投入与扶持力度,加强监督与管理,进一步向农村学校倾斜,完善农村学校的信息化教学设施与技术环境,例如多媒体教室、计算机网络教室与校园网的建设等,为以后的信息化可持续发展做好前期准备。其次,地方政府、教育主管部门与学校要从思想观念与意识转变出发,清醒地认识到有效提升农村教师信息化教学能力的积极作用,营造良好的信息化教学人文环境,不断地在广大农村教师中普及信息化教学理念,加大宣传信息技术教学应用的必要性与优势特色；经常组织教师外地调研或集体观摩优秀信息技术与课程整合案例；定期开展省市校各级信息技术与课程融合优质课大赛作为教师评先表优与晋升职称的重要条件,使教师自觉投身到信息化教学与教学资源开发的研究中；邀请教学名师与教育专家到学校公开示范教学,进行现场提问与对话指导；不断创新教学模式与方法,提升自身信息化教学能力与综合素养,提升农村教育教学质量与水平。

(二)建立长效规章制度,提高教师应用积极性

学校是教师教学能力发展与提升的重要场所,学校领导应当高度重视信息化教育工作与教师成长规律。第一,学校可建立教师互帮互助的相关制度,如通过老新教师结对子,相互传授文化课教学知识与经验以及信息技术教学方法与手段,形成互通有无、共同提高的良性学习循环圈。第二,学校应当建立学科教师集体备课与评课制度,相互交流与共享电子教学资源；教研室进行任务分工到人,要求每个教师必须认真准备一节信息技术应用课,大家共同观摩,轮流听课,共同讨论和完善,发挥教师创新精神,这样既完善了学校教学信息资源建设,又营造了良好信息化教学氛围及提高了每位教师的信息技术应用技能[2]。第三,学校成立专门的信息技术指导小组,选聘吸收学校具有较高信息技术素养和技能的教师作为设备维护人员与专业技术指导人员,为学校的学科教师制作数字化教学信息资源解决问题,为学校全面开展信息技术教学提供全方位的服务。第四,学校应当在国家组织的相关培训的基础上,因地制宜,建立适合本校实际的教师校本培训规划,采取多样化培训方式,加大培训力度。如长期培养训练与短期培训强化相结合,学科专业培训与通识课程培训相结合,网络指导培训与专家现场培训相结合等,也可与当地高等师范学校、教育培训机构共同合作,根据本校教师特点和实际水平,开展针对性培训。第五,学校应当制定专门的激励制度与规范的管理评价机制,在学校教学制度中硬性规定教师课堂教学的信息技术应用比例,并在日常教学检查与抽查评比中加以督查。同时,将教师信息技术教育应用成效与教师岗位考核、评先表优推荐、绩效奖励以及晋级评定等相挂钩,充分调动教师的主动性,在学校内部形成良好氛围与长效激励机制,促进教师教学素养的可持续发展。

(三)改善教师教研方式与教学反思,加快教师专业成长

教研活动与教学反思是教师沉淀教学经验,提升教学能力,促进教师专业发展与终身学习的重要途径。由于农村地理位置相对偏僻,信息闭塞,外出交流与学习机会较少,因此要解决教师实际问题,使教师得到可持续进步发展,就要不断地拓展更多的教研方法,选择更有效的教研方式,鼓励与支持教师结合教学实践进行教学反思。第一,网络资源丰富多彩,多数农村教师在家或在学校都有上网的便利与习惯,因此可充分网络平台和信息资源拓展教师教研方式,将教师的教研活动与上网行为有机结合起来,利用网络信息资源与网络交流平台去提升个人教研活动质量和完善信息化教学能力。在网络交流平台中,教师与同行、专家可以使用网络论坛BBS、教育博客群、动态新闻区等多种形式进行知识学习和教学经验交流,还可以通过微信群、QQ群、MSN讨论组等多种网络即时通信工具进行专题交流与教研讨论。教师通过使用多样化的信息技术方法与手段,对同一个教学单元进行设计,展开异构分析,通过这种合作学习、共同探究的方法,与其他教师、专家、技术人员形成学习共同体,通过思想的碰撞与方法经验的交流,教研成果趋于完善,教师在合作中教学素养得到提升。第二,举行优质教学示范课和信息化教学成果展活动。每个学期由县市教育主管部门或者学校牵头组织特优教师示范课或举办教师信息化教学成果展览,通过树立与宣传典型突出教师,表彰与奖励优秀信息化教学成果,坚持专家引领,邀请特级教师或者教育名家公开示范优质信息技术课堂,进行现场对话和切身指导,使信息化教学观念深入人心,调动广大教师的兴趣与主动性。第三,积极开展各类教师培训与校本教研活动。学校除了积极组织教师参加各类教师进修培训和校本培训活动,还应当经常举办教研室或学科组集体备课、轮流听课、课题研究等教研活动,督促教师积极投入教研活动,通过集思广益、资源共享、交流分享,使教师在信息的扩散中认识到自身差距和不足,在集体智慧协作中得到共同提升,使每个教师的教学素养都能得到提升与发展[3]。第四,教学反思可以促进教师对教学过程的理解,加深对教学要素与组织实施的认识,有利于进一步改善教学效果。学校应当构建良好的反思环境,为教师开展教学反思提供合适的场所与充裕的时间,让每个教师边实践边反思,让教师们都有大胆发言和质疑的机会。通过网络拓展反思方式,通过博客、微信等技术手段进行反思,与同行专家进行深度探讨和沟通,教师必然会加深对信息化教学的认识和理解,进一步提升自身的信息化教学能力。

(四)提升教师信息化教学实施能力,提升学生学习质量

随着信息社会的发展和教育信息化的推进,大多数教师对于在课堂教学中使用信息技术手段改善教学持积极肯定的态度,表现出较强的自我发展与自我提升意愿,但是教师的信息化教学基本技能仍处在简单应用阶段,教师在信息化教学组织与实施过程存在诸多问题。因此,加深教师对信息化教学过程与要素的理解,提升教师信息化教学的组织与实施能力刻不容缓。在各类学习培训中,要以基础教育新课程理念为指导思想,以掌握信息化教学理论与知识为前提,以提升教师信息化教学技能为主体,以贴近一线教学实践的信息化案例为载体,通过观看典型教学视频、观摩名师优质课、专家同行交流等方式,强化教学实践环节。运用教学行动研究,采取情境教学与现场教学,组织专家进行现场诊断与建议[4],根据每个教师的能力层次和学习特点,进行针对性与灵活性的强化训练,确保教师在信息技术环境下,真正能够根据教学目标、教学任务以及学生特征等,将现代教育理念融入教学过程,创设情境体验与数字化教学环境,将学科单元教学内容进行有效整合,设计出科学规范的信息化教学方案,将信息化教学技能灵活地应用于教育教学实践,保证信息化教学过程实施的合理性与流畅性,使学生成为学习的主体与中心。通过新型信息化教学策略与手段,灵活使用任务驱动学习、建构主义学习、基于问题学习、自主探究学习与小组协作学习等,强化师生互动参与,改变学生学习的习惯与方式,充分发挥出学生主体的积极性和能动性,为学生提供各类学习资源,鼓励他们利用信息技术手段获取知识、整合应用资源、进行交流和完成学习任务,共同体验信息技术带来的学习成就与快乐。有利于锻炼学生创新思维能力与实践动手操作技能,培养学生信息化环境中的学习接受能力,既强化了教师信息化教学组织与实施能力,又提升了课堂教学效果和学生学习质量。

(五)深化培训体系与模式改革,切实提升教师参训质量

培训与进修是增强中小学教师信息化教学态度与认识、掌握信息化教学理论知识与提升信息化教学综合能力的主要渠道和方法。国家与地方各级政府高度重视中小学教师培训工作,提出每五年完成一次教师的全员轮训,培训工作力度不断加大,取得了一定的成效,但是不可忽视的是培训实践中仍然存在着培训时间较短,内容缺乏针对性,理论与实践脱节,培训方式与模式不够灵活,评价方式单一、满足不了个性化学习需求等诸多问题。因此,应因地制宜,充分调动教师培训机构、学校与电教部门的积极性,立足于教师工作需要和成长规律,全面改进培训体系、内容与模式,如培训内容要切合教学实际并有针对性、培训方式灵活多样化、培训工作具有系统性和连贯性、培训评价方式注重教师学以致用,从而切实提升教师参训实效与培养质量[5]。

信息化教学能力作为教师教学素养与专业发展的重要组成部分,面对教育信息化浪潮,提升教师信息化教学水平势在必行。然而教师培养是一个循序渐进的动态发展过程,不可一蹴而就,它需要广大农村教师发挥自身主观能动性,认真学习信息化教育理念与知识,充分认识到信息时代课堂教学发生的转变,并在教育实践中知行合一,注重加强信息化教学技能的综合应用与实践创新。同时,还需充分依靠社会、教育部门与学校等各方力量,完善信息化基础设施与信息化环境,构建科学合理的规章制度与培养体系,优化培训内容与方式,创新培训模式和网络平台,强化教育培训实践应用,切实促进教师队伍素质提升,进而加快农村基础教育信息化进程,提升农村教育教学质量及促进城乡义务教育均衡发展。

参考文献:

[1]周素娜.提升师范生信息化教学能力的实践探索[J].中国成人教育,2013(23):151-153.

[2]王卫军.教师信息化教学能力发展策略研究[J].电化教育研究,2012(5):103-109.

[3]周玉霞,杨雪.西部地区教育信息化现状调查研究[J].中国远程教育,2010(6):54-59.

[4]谭姣连.师范生信息化教学设计能力培养的新尝试[J].中国教育信息化,2012(9):60-63.

[5]李娟.甘肃省农村教师信息化教学能力发展策略研究[J].中国电化教育,2011(7):107-111.