数字化时代学生学习共同体建设探究

近年来，互联网和数字化技术在教育教学中被广泛应用，对教育行业产生了积极的影响。我校依托课题积极进行教学改革，实践教学创新，尝试通过加强学生学习共同体建设，达到优化教学环境、改善教学方式、提升学习能力的成效。下文结合我校实践谈谈新的时代背景下学生学习共同体建设的实践探索、成效及思考。

一、学生学习共同体建设是现代教育发展的根本要求

随着信息技术的飞速发展，以互联网和数字化技术为代表的前沿信息技术在教育行业广泛应用，基于互联网和数字化技术的新型教学模式日趋发展成熟，教育信息化带来了对教育理念的创新和教学模式的深刻革命。慕课、翻转课堂、微课、教学云平台等一系列新型的教学模式打破了强调整齐划一、千篇一律的传统教学模式，将学生学习从“封闭”引向“开放”，从“个体学习”引向“协同学习”，并对学生的学习自主性和学习协作性提出了前所未有的要求。随着“互联网+”技术蓬勃发展，知识的校园壁垒被打破，虚拟化的数字校园应运而生，知识体系越来越灵活，对学生的沟通能力、协作能力提出了更高的要求，单靠个体独自学习往往不能达到学习任务的要求，甚至无法完成学习任务。学习共同体建设能帮助学生进行学习模式的更新升级，以更好地适应时代的发展和要求。

二、学生学习共同体建设是教育革新的有效途径

著名教育家杜威说：“教育即生长。”教育的目标已经从知识的掌握转向为个体综合素养的提升。学生学习能力和综合素养的提升更多地需要将学生个体融入团队，通过学习共同体帮助其更好地完善自己，促进个人发展。当前，学生的知识储备在某些方面达到甚至超过了教师的水平，学习共同体建设能在减轻教师教学压力的同时提升学生的主观能动性和学习成就感。加德纳的多元智能理论阐述了个人智能主要由七方面组成，每个人都有自己擅长的内容，唯分数论的教育方式已经被时代所边缘化，现代的教育更多地考虑到了学生的个性发展、特长发展、综合能力的发展。因此，打造好学习共同体，充分组织和发挥成员间多元智能的效能，深入开展学习共同体建设是教育革新的有效途径。

三、学生学习共同体建设的实践探究

1.学习共同体的分组模式

根据目前已有的研究经验，学生共同体的分组根据不同的因素有多种分法。由于现在学校学生生源组成情况复杂，我们在进行学习共同体分组时应该综合考虑地域、学情、入学方式、性别等众多因素进行合理分组。根据实际情况我们可以将共同体主要分为班级学习共同体、学生小组学习共同体和学生伙伴合作学习共同体3种形式。在组建班级学习共同体时，应依据学生已有学习能力和知识水平等因素平行分班，然后再对班级成员构成进行微调。在班级学习共同体确定后，班级任课教师共同商量，参考学生的成绩、学习习惯、行为习惯、性别等因素，采用异质分组的方式，将学生分成若干个小组学习共同体。教师通过制定规则以小组为单位对小组成员学习成效进行积分考核，从而达到小组学习共同体建设的良性发展和竞争发展。除了学校和教师指定的两种学习共同体外，我们还可以鼓励学生“跨界”组合，形成伙伴合作学习共同体。伙伴合作学习共同体一方面是对学校指定的共同体形式上的补充；另一方面，学生通过和自己最亲近的学习伙伴形成共同体，对自己的学习帮助更大、更便捷。这3种分组方式既是一个整体，又互为补充，合理有序的分组是开展学习共同体研究的基础和前提。

2.学习共同体建设的教育教学实施

学习共同体建设是教育教学改革的有效手段，通过学校设计、班级实施、学生落实的三级模式开展研究，最终达到教育教学效果的改善和学生学习能力、综合素养的提升。

坚实的制度基础和良好的教学环境是教育教学改革的有力保障。在学习共同体建设研究开展之初，学校应进行顶层设计，在规范、标准以及目标上给出了明确的方向和详细的描述，对学习共同体研究中的学生素质、培养目标、课堂教学观察评价标准、学生素质发展评价方案等一系列标准进行标准界定，清晰的标准界定对教育研究的有效实施提供了样本参考。研究的实效和高效必须要有统一的步调和共同的愿景作为支撑。为了促进学习共同体研究的高效实施，最大限度地减少教师由于自身教学风格而影响研究效果，我们可以依据学科要求，结合学校实际，出台基于学习共同体研究的各学科课堂教学范式，使每一位教师在教学研究上有章可循，有样可依。同理，我们可以鼓励年级组和备课组通力协作，编制出基于学习共同体研究的3个年级所有的教学方案，并每学年或每学期根据社会环境、时代发展和学生学情对教学方案进行适当修改，以满足课堂教学和学习共同体学习的需要。此外，良好的数字化教学环境对学习共同体研究开展有很大的促进作用。有条件的学校可以借助录播室、网络学习平台、数字化学习教室等一系列数字化教学辅助设备，优化教学配置，改善教学环境，创设学习氛围，提升学生的学习兴趣和学习创造力，从而提升学习共同体的研究实效。

班级是开展学习共同体研究的主阵地。每个班级都是一个班级学习共同体，在同一年级中，通过一系列的活动促进班与班之间形成竞争状态，通过奖励加鼓励的方式增强学生的集体荣誉感，促进良好班风班纪的形成。班级内部，教师采用多元智能、异质分组的方式将一定量的学生组合成小组学习共同体，并将这些学生的座位相对固定在一起，通过行为目标和学分目标积分制的方式对小组进行考核，对考核靠前小组进行奖励，对考核靠后小组进行督促和批评，通过考核强化学生的归属感、责任感、成就感、荣誉感和团队意识。为调动各个小组以及每一位学生参与学习共同体的积极性，建议每隔一段时间重新进行分组，给予每个学习小组共同体相对均等的综合竞争力。在教学模式上应大力倡导生本模式，把课堂交给学生，通过自主学习和协作学习培养学生自主学习能力和团结协作意识，提升学生解决问题的能力。在教学策略上应多采用交互式教学和意义建构式教学，提升课堂的活跃程度和学生的知识建构能力。同时，营造良好的班级文化环境对促进学生的学习共同体建设有潜移默化的帮助作用。学生通过对良好班级文化环境的耳濡目染，约束行为习惯，提升学习动机，进而影响其学习效果。除此之外，班级学习共同体并不仅仅局限于本班之中，走班制教学以及社团兴趣小组是对班级学习共同体的有效补充，学生通过和其他班级学生交流思想，共同学习，班级文化产生了交融影响，学生学习达到了共进效果。

学生是学习共同体研究的基础研究体和最大受益者。学生参与学习共同体研究的动机和积极程度对研究效果起着至关重要的作用，在研究过程中应强化学生协作学习的意识，鼓励协作学习的行为，让学生自觉加入并参与到学习共同体队伍之中。教师应认真细致地组织课堂教学，二次设计教学内容，多加入和学生生活实际相关内容，多利用数字化平台、电子白板、平板电脑等图文并茂的数字化教辅设备辅助教学，增强学生的学习兴趣和参与积极性，保证学生的持久关注度。教师应更多地关注学生、相信学生，引导学生自主学习、协作学习。通过这样的学习方式，在教师的引导下借助数字化设备和数字化技术，自主或合作解决课堂教学内容，对知识体系进行自主建构，对知识进行重组和迁移，掌握的知识更为牢固。学生在参与学习共同体的学习过程中，难免会经历失败和挫折，作为教师应该及时予以鼓励，对于表现优异和进步明显的，应该及时予以表扬，不断增强学生的学习信心。俗话说：“好习惯受益终身。”学习共同体建设不能仅仅关注学生学习能力和学业成绩的提升，我们还应该通过学习共同体建设实现成员之间优良习惯的影响和正确价值观的辐射作用，正确的价值观和良好的学习、行为习惯对学生产生着终身的影响作用。

3.学习共同体建设的成效分析

通过学习共同体建设，促使学校紧跟时代潮流，对学校发展目标和学生培养目标进行重新思考和定位，对智慧校园建设进行深入思考并努力实践，数字化教学设备在学科教学中得到了广泛应用，丰富了学校的文化内涵，形成了学校课程体系和学科教学特色，提高了学校的办学品质。通过组织广大教师积极投入学习共同体的研究和实践创新，教师的理论素养、教学水平、教学革新能力都得到了较大提高，使用数字化技术提升教学质量的意识明显提高，实现了教师专业素养的可持续发展。通过学习共同体建设，增强了班级凝聚力，形成了生态课堂文化，学生参与课堂教学的积极性明显增强，学生课堂注意力品质明显改善，课堂教学效率明显提升。学生在合作、竞争的环境下学习，通过自主建构、协作建构知识体系，形成了主动发展的主体意识，拥有了善思好问、合作探究的学习品质，具备了主动创新的实践能力，学生的学习能力、沟通协作能力、学业水平和综合素养都得到较大提高。通过自主发展优秀品质，自我修复不良品行，促进学生全面并富有个性地发展，为学生创造生命价值和实现幸福人生奠定了坚实的基础。

四、结语

学习共同体研究不是一朝一夕就能达成目标的，作为教育者，我们必须目光长远，着眼于教育改革的未来方向，着眼于每一位学生的人生成长，本着尊重每一位学生，相信每一位学生，一切从学生出发的理念，在数字化时代背景下，更新教育理念，坚持教学改革，立足课堂研究，关注学生发展，行走在教育的幸福之路上。