高职院校创业教育模块化课程设计探析

程 瑛，易秀娟

(湖北职业技术学院，湖北 孝感 432000)

创业教育作为公共基础课，在高职院校人才培养体系中，具有培养学生创新意识、创业能力的作用[1]，然而，自开设创业教育课程以来，由于教材内容、教学模式以及学校不够重视等方面的原因，使高职院校的创业教育课程并未达到预期的教学效果。模块化教学法是一种灵活的项目化教学方法，其具有实用性、能力化等特点，在高职院校很多专业课程中具有良好的教学效果。基于当前信息化的教学环境下，在高职院校创业基础课程设计中引入模块化的理念，具有很大的可行性，不仅能够有效提高学生的职业能力和综合素养，还有利于培养学生的创造精神、创新意识和创业能力，具有很大的实践意义。

一、创业教育和模块课程的概念界定

1.创业教育的概念界定

创业教育主要目标，是培养学生的创业基本素质和开创性，其不仅仅需要学生具有创新意识、创造精神和创业能力，还需要学生具有管理能力、独立工作技术和能力等，因此，创业教育本质上是一种实践性较强的教育。在高职院校创业教育课程内容中，其主要根据课程目标进行组织，促进创业教育课程价值和功能的最大化。1991年，在东京开展的创业创新教育国际会议中，将“创业创新教育”界定为“培养最具有开创性个性的人[2]，包括首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能的培养。”近年来，随着我国素质教育的深入，政府对高职院校创新创业教育活动的开展，高度重视起来，在创业教育活动中，高职院校要坚持“强基础、搭平台、重引导”的教育理念，并制定良好的创业教育制度，营造良好的创业教育服务环境，从而构建一个全覆盖、分层次的高职院校创业教育体系。

2.模块化课程的概念界定

模块化课程，是利用程序模块化的构想进行教学课程设计，在模块化课程设计中，基于教育教学和管理功能，按照教学目的对课程进行编制，将课程内容分解为科学合理的模块，然后对课程模块进行开发，形成课程模块库。学校在开展教学活动时，可以根据教学目的，将课程模块进行组合。模块化课程属于研究课程内容结构的范畴，而其研究对象为课程模块。课程模块是由课程内容结构之间的交叉，而转化为标准化的模块结构，使其优于原本课程内容结构，学生在学习过程中，能够根据课程模块就知识内容进行编制，便于理解和掌握。

二、我国高职院校创业教育课程的现状

我国高职院校当前的创业教育课程设计，虽然取得了一些效果，但由于各方面因素的影响，尚未形成完善的创业教育体系。接下来，我们将针对高职院校创业教育课程体系构建面临的挑战，对其存在的问题进行全面分析。

1.课程内容有待规划

很多高职院校在选择创业教育课程的教材内容时，并未考虑到学生的专业教育内容[3]，导致所有专业创业教育内容相同的情况出现，大大降低了创业教育课程的实践性。另一方面，创业教育课程内容较为陈旧粗略，尤其在创业实践能力方面，缺乏相应的实训类课程教材，教师在开展教学活动过程中，也很难对创业人才培养进行有效规划；而学生在创业知识的理解和创业实践技能的掌握上，大多来自于亲身实践。这大大降低了创业教育课程的教学质量和效率。

2.课程教学目标不明确

很多高职院校在开展创业教育的时候，没有考虑到自身的实际情况，大多是照搬其他院校，或者一些本科院校的创业教育课程体系，不是根据当前经济发展的特点和市场的需求。另一方面，高职院校对创业教育的课程培养目标不够明确，没有结合学生实际情况和专业特征。导致创业教育课程的开展无法取得良好的教学效果。

3.缺乏相应的评估奖励机制

由于很多高职院校开设创业教育课程时间不久，尚未与地方政府、企业形成统一的培养体系，在其课程结构设计中，缺乏相应的评价机制和奖励机制，仅仅靠固守分数对课程质量和效率进行评估，缺乏全面性。这使学生和教师在教学活动开展过程中，缺乏积极性和创造性，十分不利于课程的顺利开展。

4.忽略实践技能的培养

校企合作、创业实践活动的落实程度不同，导致学生的创业实践训练具有很大的局限性，而有关创业大赛、学生社团的一些活动也受到制约，很多高职院校的创业教育实践活动流于形式。教师教学过程侧重于理论知识讲述，十分不利于学生实践技能的培养，大大降低了创业教育的实用性，同时降低了学生的积极性。

5.师资力量需要强化

在很多高职院校中，创业教育教师严重缺乏跨学科专业知识和创业经验，导致创业教育课堂教学讲授的知识内容比较单一，加之教学模式和教学手段陈旧，对新知识缺乏新的教学技术和教学方法[4]，很难满足时代对创新人才的要求。

三、高职院校创业教育模块化课程设计要求

创业教育课程中，主要有基础理论知识、实践训练和就业类课程，其中就业类课程主要是引导学生在职业生涯中，能够拥有一个积极的态度，并使学生通过对就业课程的学习，对自己的兴趣、爱好、能力和性格进行全面了解，明确自身的创业位置，分析自身在创业上的潜力，从而有效的规划自己的创业之路。而基础理论知识和实践训练课程，主要是培养学生创业方面的基础理论知识和实践操作技能。因此，创业教育课程设计中，根据课程教学目标不同，课程设计具有一定的原则性。为了使高职院校的创业教育课程适应社会的发展，根据不同类型课程的教学目标，可以对不同层次和阶段的学生，有针对性的对课程进行设计。例如，对于刚入学的高职学生，其课程设计以基础理论知识为主，以创业实践训练为辅；对于将要踏入社会的毕业生，则以创业实践训练为主，可以鼓励学生多参与社会中的一些创业实践活动，以提高实践技能，促使学生踏入社会之后，能够成为具有实践能力的创业型人才。

四、高职院校创业教育模块化课程设计对策

1.创业教育模块化课程设计理念

在创业教育中，首先要让学生明白创业是围绕着创业项目展开的。因此，学生要学会将创意分成不同的模块，进而转化为具体的创业流程，并对流程中相关影响因素进行分析。在创业教育模块化课程设计中，要以创意为核心，将学习任务根据教学目的分成不同的模块，在每个教学模块中，明确其教学任务、计划、实施和评估等流程[5]，使创业教学不仅仅通过外在控制，还需学生进行自我控制，以教学模块为导向，将创业教育理论知识和实践操作，有效地结合到一起。

2.创业教育模块化课程步骤设计

在创业教育模块化课程的步骤设计中，首先要对模块化课程的特点进行详细了解，然后分析创业教育的行动模块，对每个行动模块进行描述，将可以用于教学活动的行动模块挑选出来，转化为学习模块并进行详细介绍，最后将每个学习模块中的学习场景描述出来，根据其特点设计为不同的教学模块，同时可以将不同的教学模块进行结合以达到教学目的，从而有效提高高职院校创业教育的课程教学效率。

3.创业教育模块化课程设计方案

在创业教育模块化课程设计中，主体是学生，教师则负责引导，学生可以选择两门课程作为创业教育的必修课，然后教师在此基础上，将课程知识从创业角度归纳到具体的创业过程中，使创业过程中有关创业机会、企业成长等模块，能够有效融入到市场营销、财务管理、人力资源等专业的课程教学中[6]，有效提高创业教育课程的实用性。

4.创业教育模块化课程设计原则

创业教育模块化课程设计，其对课程内容的系统性并不注重[7]，主要是通过教学设计理念，对创业教育课程内容进行整合并模块化，从而完成创业教育。在此过程中，创业教育模块化课程设计具有行动导向和综合化的原则。行动导向原则，主要是指在课程设计过程中，注重实践技能的教学，尽可能让学生能够参与到教学活动中，提高学生的实践能力。综合化原则，主要是在课程内容的选择上，可以跨学科进行选择，课程内容可能会存在交叉重复或者对应的关系，从课程组织上培养学生的综合能力和创业意识。

结语

总而言之，创业教育是一项理论知识和实践操作相结合的系统性工程[8]，高职院校可以通过创业教育课程的开展，来推动素质教育的深入。在创业教育的课程设计中，要根据其概念限定以及要求，结合当前社会市场发展的实际情况，对创业教育课程设计的目标和原则明确化，基于模块化课程的设计理念，设置完善的创业教育课程教学步骤，从而有效提高创业教育的效率和质量，提高人才的市场竞争力。