高校思想政治理论课——SPOC教学模式探究

张 翔

(贵阳中医学院，贵阳 550021)

0 引言

高校思想政治理论课作为大学生的必修课程，是高等教育的核心，不但要传授知识，更要塑造灵魂；不但要培养正确的价值观念，更要树立坚定的理想信念。但由于中国两千多年来的封建专制主义，及解放后又长期深受计划经济影响，工具教育论一直占据着主导地位，再加上高校思想政治理论课的特殊性，因而在教学过程过分强化了为社会政治服务的工具理性作用，忽视了学生作为“人”的主观能动性作用，在整个教育过程中，他们成为了知识和理性的工具，造成了思想政治教育的外在需求与人性的内在需要的冲突，使本应充满生机与活力的高校思想政治理论课偏离思想政治教育的本质。

为了改善高校思想政治理论课教学现状，进一步提升教学的实效性，2004年10月，中共中央、国务院联合颁布了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(16号文件)，为深入贯彻16号文件精神，2005年2月，中共中央宣传部、教育部发布《<关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见>实施方案》(简称“05”方案)，但从目前现实的状况来看，高校思想政治理论课的实际效果仍然不尽人意。

1 研究背景

当前全世界高校课程模式都在经历着一场历史性变革，信息技术在不断地冲击着传统课堂，新的在线教育技术层出不穷，目前在国内外运用比较广泛的是MOOC与SPOC，MOOC出现的时间较早，2013年呈现出了井喷式的发展，并迅速影响全球。而我国高校的思想政治理论课在这如火如荼的形势之下，于2014年3月，开设了国内第一个思想政治理论课MOOC平台“上海高校课程中心”；4月，重庆大学发起的“东西部高校课程共享联盟”MOOC平台，开设了《思想道德修养与法律基础》。清华大学“学堂在线”MOOC平台，相继推出了《马克思主义基本原理概论》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《中国近现代史纲要》、《思想道德修养与法律基础》和《毛泽东思想概论》课程；2015年武汉大学在“中国大学MOOC平台”，开设了《马克思主义哲学原理精粹》课程。

然而伴随MOOC的急剧扩张，出现了一系列的问题，如清华大学的康叶钦认为，MOOC平台上的课程和学生数量的激增引发了教学质量的危机，大规模的个性化学习更加困难，师生间缺乏互动，学习效果难以评估，学习者的充分自主造成了学习主动性的缺失，使MOOC完成率低下；NicholasCar认为，MOOC学习者学习体验的完整性缺失，这是与学习过程、学习环境的完整性密切相关的，是MOOC这种单一的在线课程、论坛和讨论所无法取代的；加州大学伯克利分校Armandofox教授指出，当前MOOC对大学实体课程的影响较小，这应是大学最初的目标与出发点；Larry Johnson博士指出，目前MOOC模型已经远离联通主义教学理念，仍然维系着传统的教学方式，并没有体现西门子和道恩斯所倡导的开放、联通的概念等，这些问题使得许多教育界人士与理论界人士对MOOC的科学性、可持续性与成效性提出了质疑。

针对MOOC所产生的质疑与批判，SPOC教学模式作为MOOC应用发展过程中诞生出来的一种网上与网下课程相融合的、更具可行性的混合教学课程模式开始迅速成长起来，SPOC依然是开放和免费的，本质上仍然秉承了MOOC的教学设计和教学理念，利用MOOC的优秀资源，改变和重组学校的教学流程，促进混合式教学和参与方式，提高教与学的质量，主要目标是实现传统课堂教学与MOOC的深度融合，不仅可以保证学生接受信息这一步，还可以让他们去认识、思考、分析、综合、讨论、反馈、总结、内化，以至产生新的知识，这是符合高等教育本身的学习过程的，大学生并不是知识的复制器，他们也需要整合已有的思想与信息，进行系统和深入地研究，因此可以说SPOC是对MOOC的一种扬弃，具有着MOOC无法比拟的优势。

如果说MOOC是一场波澜壮阔的大革命，那么SPOC就是一种“至小无内”，是一场静悄悄的改革。2013年起，美国各大高校都进行了各自的SPOC实验，如麻省理工学院，哈佛大学，加州伯克利大学等；我国也已有20余所高校开展了SPOC教学模式。

从国内外SPOC课程的开展模式来看，主要采用的是Classroom(线上)+MOOC(线下)教育模式，体现了传统教学与教育技术的高度融合。SPOC教学模式不仅适用于精英大学和优等生，普通学生也可利用高质量的教学资源来获得成功，同时也有助于提升校本部的教学质量，提高教师能力，降低教学成本，最重要的是可以改变MOOC在我国地方高校水土不服的局面，它更符合传统大学校园的价值诉求。

2 研究内容

SPOC教学模式作为一种新的传播方式，势必会潜移默化地影响学生的思想与行为，会给我国高校思想政治理论课带来培养方式、教学模式及学习方式上质的飞跃，只有不断地实现二者之间的高度融合，才能更加有效地引领大学生的思想价值观念、促进大学生的全面成才与健康成长，这是进一步加强大学生思想政治理论教育的大势所趋。否则经典理论就会束缚在陈旧的条框之中，不能以被大众熟悉的方式表达出来，无法被内化与认同，更不可能彰显思想政治教育的实效性、时代性与前瞻性。因此本文对SPOC教学模式在高校思想政治理论课中的应用进行了初步地探索。

3 高校思想政治理论课SPOC教学模式基础框架的构建

SPOC教学模式作为以激发学习者的学习热情、学习兴趣、学习动力、学习潜力为主的学习方式，课堂设计不只是简单的“照抄书本”或是MOOC的简单“搬运”，而是基于当前的教学条件、教学环境、教学目标、教学主体、教学对象等把现实与虚拟、理论与实践、学习与探究、继承与创新、教师与学生等各个方面紧密地结合在一起，构建一种多维度、全方位、立体化的知识学习体系，被学习者所期待、喜欢、接受、认同，帮助他们完成“接受——理解——内化——运用——创新”的整个学习过程。本文从教学前端、教学设计与教学考核三个方面来探讨SPOC教学模式基础框架的构建。

3.1 教学前端

SPOC与MOOC相比则更侧重于小班化教学，达到申请条件才会被纳入，那么SPOC在高校思想政治理论课的运用必然也需要设置限制性条件，如在专业、能力、环境、目标、对象、条件、任务等方面，以便老师在教学环节中做到合理的把控。

具体来说，首先设置课程必然是以大部分学习者能够完成教学任务和教学目标为前提；第二，课程开设上要符合学习者的专业培养目标，并要与其今后的专业岗位要求相契合；第三，通过基础知识与实践能力的考查来评判学习者是否达到该课程学习的基础要求；第四，了解学习者是否已经具有在线学习的相关知识、技能、条件等；最后，充分分析学习者的学习风格以及可以接受的教学模式、教学方法与学习方式等。

3.2 教学设计

教学设计是SPOC教学模式中最重要的部分，本文把其分为两大环节：第一实体教学环节，即基础性环节；第二在线教学环节，即拓展性环节。虽两者之间侧重点不同，但必须协同实施，才能最大限度地发挥SPOC教学模式的优势。

实体教学主要涉及基础理论知识的传授，实行传统面授教学方式，严格遵守课程专业教学体系，突出课程的重难疑点内容，力求搭建全面的、系统化的知识理论框架，避免知识的碎片化与零散化。因此在实体教学环节必须明确老师应该在课堂上讲解的内容；采取何种教学方法组织学生开展有效的课堂讨论；对学习者的报告或论文等书面材料进行相应地点评；对学习者在线拓展学习内容、模式、资源类型、作业等给予必要的指导。

SPOC教学模式依托实体教学与在线教学这两大平台，以学科知识点为主线，把学习内容分解成若干个学习任务，以学习任务的完成为驱动力，以学习目标的实现为核心，把学习内容融入学习任务的各个环节中，以任务的完成来带动目标的实现，真正做到实体教学与在线教学的有效融合。

3.3 教学考核

教学考核可以全面地考查学习者的知识与技能的掌握程度，是否能够达到教学目标的要求，巩固所学知识。虽然SPOC教学模式的考核方式是带有多元性、灵活性与智能化的，但考核方式必然要与其教学设计相符合，才能实现SPOC教学模式各个环节之间的有效衔接与对应。

4 结语

本文以SPOC教学模式为基础，探讨了高校思想政治理论课教学新模式的构建，虽只提出了基础性的框架，但与原有教学模式相比，它创建的新型教学环境，克服了原有传统课堂教学的不足与无法突破时空的缺陷限制，又融合了MOOC的优点，弥补了它受限于互动的特点。但SPOC也不是万能的，不能将其绝对化与教条化，任何以技术转移为核心的教育变革，最终都应该回归教育的本质，实现教与学质量的提高。

参考文献：

[1]徐蓉．慕课与思想政治理论课教学生态优化[J]．课程教育，2014年5月：57-62.

[2]张耀灿，陈万柏．思想政治教育学原理[M]．北京：高等教育出版社，2007：55.

[3]稻川三郎. 第三种课堂教学——培养会学习的学生[M]．北京：人民教育出版社，2002：127.