微信平台模式在《临床中药学》教学中的应用研究

李家娣 崔立然 郭丽娜 吴迪 韩翠艳

《临床中药学》是以临床安全、有效、合理用药为目的，研究中药基础理论和各药临床应用的一门学科，是联系中医基础与临床应用和中药学科其它课程的桥梁[1]。就目前所知的教学模式来讲，传统的教学手段太过单一，即使学生认识到了这门课程的重要性[2]，也会因为学习内容繁多等原因，导致学生在一定程度上降低了学生的学习能动性。而教师往往忽视对学生能力的培养，导致教学只注重教材，强行灌输知识，致使学生最后缺乏独立思考和解决问题的能力[3]。

1 对象及方法

1.1 研究对象

1.1.1 研究人员 2017年1—10月，将齐齐哈尔医学院2014级临床医学学生29人，男18人，女11人，年龄为22～25岁，平均年龄（23.6±0.7）岁；2015级中药学专业学生21人，男11人，女10人，年龄为20～24岁，平均年龄（22.3±0.5）岁，作为前期调查问卷对象；将2016级中药学专业本科生26人，男15人，女11人，年龄19～22岁，平均年龄（20.3±0.3）岁，作为微信平台模式的教学改革应用研究人员，各组一般资料对比（P＞0.05），具有可比性。

1.1.2 研究教材 研究教材选用人民卫生出版社出版的全国高等中医药教育教材《临床中药学》第2版教材。

1.2 方法

1.2.1 前期研究 （1）文献法：利用文献、书籍、期刊等，广泛查阅国内外的临床中药学教学专著、学术论文和期刊杂志，汇总经验和现状等资料，对文献中的内容和观点进行分析总结，为本课题提供理论支持。

（2）问卷调查法：经查阅大量相关微信公众平台及大学生学习状况方面的文献自行设计调查问卷，并由相关专家进行修改论证，确定本课题研究方案的合理性、科学性和可行性。调查问卷内容包括14级临床医学、15级中药学学生对微信的使用情况和学生对利用微信平台模式进行《临床中药学》教学的相关评价。

（3）统计分析法：本次调查问卷中，14、15级学生共计50名学生（14级和15级共计50名学生，16级26名学生），共设17道问题。调查问卷涉及的内容中主要包括统计微信使用率为94%，其中64%的学生习惯随时翻看微信；在微信用途方面，只有22%的学生以学习为目的；只有64%的学生听说过微信教学；80%的学生积极支持教师用微信平台辅助教学，说明这种方案可以实施；并且大部分学生认为使用微信教学学习效果会更好；在借助微信平台开展学习优势中，超过96%的学生注重随时翻看，76%的学生注重随时互动，这也更加体现在了学生对于信息捕捉及时性、快捷性的需求。也更加证明了本课题研究的必要性。

采用SPSS 19.0软件对数据进行分析处理，计量资料以（均数±标准差）表示，采用t检验；计数资料以（n，%）表示，采用χ2检验，以P＜0.05表示差异具有统计学意义。

1.2.2 课程研究 （1）课前：预习板块属于知识预学习过程。利用建立的微信平台实施课前预习，以图表等形式向学生展示将要学习的教学目标，然后利用音频等简明的为学生介绍将要学习章节的重点知识，为学生引导方向。同时为学生提供Word文档、图片、PPT或音频。并发布需要掌握中药的相关信息，以增强学生的学习兴趣。（2）课堂：教学板块属于知识深化的过程。改变以往以教师讲授为主的教学模式，变学生对微信平台前期自主学习内容进行讲述为主。学生按照小组形式分别进行讲解。在学生讲解后大家对于各种问题进行讨论，全程教师参与。（3）课后：互动与考核板块属于知识强化的过程。课后学习是课堂讨论的延伸，是对课堂所学知识的巩固与强化，将微信平台功能和群聊功能作为班级群体交流的主要工具。

2 测评及分析

微信平台模式的教学改革实践期为一个学期，本学期结束对微信平台教学模式与传统教学模式的教学效果进行测评比对，包括以下内容。

2.1 考核成绩

在将微信平台的教学模式实施于《临床中药学》教学后，16级学生在期末考核中药学专业知识知识平均为（86.7±4.3）分、综合知识为（87.6±4.6）分、综合技能知识为（88.3±5.1）分，15级学生在期末考核中药学专业知识知识平均为（78.2±2.7）分、综合知识为 （77.5±3.8）分、综合技能知识为（79.2±3.5）分，16级学生各项考核成绩均高于15级学生（P＜0.05）。另外，对学习前后微信平台互动频率进行统计分析，平台的关注人数显著提高，浏览频率也明显增加。

2.2 调查问卷

对16级26名学生进行授课后调查问卷。调查结果显示：参加此次用于教学的微信公众平台学生的使用率为100%；约96%的学生非常认可此次教学效果。

3 结语

微信平台的教学模式，作为“互联网+时代”的一种新的教学模式应用于《临床中药学》的教学过程[4-8]，以其使用便捷、形式多样、体验良好、针对性强、功能丰富、资源共享等特点，深受学生的喜爱，极大的调动了学生的学习热情和积极性，加强了师生的沟通。此次引入微信公众平台作为辅助教学手段在教学中的使用明显提高教学效果和学生的满意度。

[1]赵宇昊，唐燕，李书珍，等. 翻转课堂教学模式在临床中药学课程中的应用研究[J]. 数理医药学杂志，2015，28（12）：1891-1892.

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[3]冯斯婷，甄雷，郝鹏. 翻转课堂教学法在急诊进修医师培训中的应用[J]. 中国病案，2017，18（8）：93-95.

[4]李津，刘萍，薛梅，等. 高职护生对翻转课堂教学体验的质性研究[J]. 继续医学教育，2016，30（5）：30-31.

[5]丁宁，刘蕾，王茜. 学习金字塔理论在儿科护理学翻转课堂实验教学中的应用效果[J].护理研究，2017，31（10）：1252-1254.

[6]冯斯婷，甄雷，郝鹏. 翻转课堂教学法在急诊进修医师培训中的应用[J]. 中国病案，2017，18（8）：93-95.

[7]华嘉志，陈红. 翻转课堂在高职护生母婴护理实训教学中的应用研究[J]. 护理管理杂志，2016，16（9）：641-643.

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