试论高校体育分层教学模式的问题与优化策略

赵鸿博

（太原学院 体育部，山西太原030012）

分层教学不同于传统的教学手段，它更注重每一名学生各项能力指标的提升。依据理论大框架，结合学生基础知识、非智力因素不均衡等情况，分析出学生的最佳教育途径，并制订合理的教学策略，这是一种实现针对性教学的教育手段，能够确保学生获得良好的个性化发展。文章通过研究分层教育存在的问题，提出了优化高校体育分层教学模式的合理措施，有利于科学合理地制订优化策略，为我国高校学生的良好发展提供保障。

一、体育分层教学的优点

（一）让学生感受成功，享受学习体验

现代心理学与现代教育的实践活动证明，学生之所以能够获得成功，主要是学生在学习的过程中获得了成功的体验。简单地说，也就是学生在学习过程中，因受外在因素的影响而产生了积极的情感，这是推动学生学习的动力，是帮助学生产生学习自信的关键。因此，可以说学生感受成功便是现代教育实现量变到质变的重要过程。体育分层式教学是结合学生不同阶段的心理特征和学习能力，制订出符合学生发展方向及评价标准的教学模式。这能够帮助基础较好的学生获得较快的发展，可以促进基础较为薄弱学生的基础技能进步，使学生感受成功的乐趣，产生学习自信，这对激发学生学习兴趣至关重要。

（二）教学的方向与目的更具针对性

众所周知，体育分层教学模式是根据学生的个性、学习能力、技能基础、身体素质等方面的差异，有针对性地提出符合不同层次、不同能力的学生学习的教学策略。针对学生实际能力差异，设计的教学方法、内容也应有一定的差异，这样才能充分保证全体学生都能获得最优发展。这是现代教育发展的基础，充分体现了以人为本、以生为本的新时期教育理念。

（三）有助于提升体育教学质量

通过对近十年来我国体育分层教学的研究发现，体育分层教学模式相对于传统教学模式来说，它可以帮助学生获得更好发展，具有较强的教学优越性。这是因为，体育分层教学结合了以人文本的教育理念。这种教学方式，更侧重于学生对薄弱技能的掌握，学生接受这一教学模式更加简便快捷，能使不同身体素质和技能水平的学生均获得良好发展。

（四）体现教学公平性

公平、公正不仅在体育竞赛中有着很高的地位，而且公平还是体育教育中最需要重视的问题。相对于传统体育教学模式而言，体育分层教学模式更能彰显体育教学的公平性。体育教育的公平性不仅体现在教学资源公平上，同时，还要求体育教师的教学方法与教学理念也要坚持公平性原则。在体育分层教学模式下，教师要更加尊重学生，使他们享有平等的受教育权利，使全体学生在此过程中都实现发展方向的完善。在此，必须强调的是校际间、区域间差异是绝对的，而条件等同是相对的，想要实现每一名学生都能够接受公平的体育教育很难实现[1]。不过，我们可以尽量缩小学生在体育受教育上的水平差距，从而避免学生的体育水平出现两极分化。所以，我们必须对体育进行分层教学，实现体育教学模式的科学化、合理化。

二、现阶段我国体育分层教学中存在的问题

（一）教师教育教学能力弱

教师作为影响教育结果的关键性因素，在体育分层教学中，其作用是极其明显的。在分层教育要求下，教师的学科素养、专业知识等，都必须大幅度提高，教师必须对体育分层教学制订合理的分层教学目标，实行具有层次性的教学内容及教学评价，因此，教师的分层能力是决定分层教学质量的关键因素。由于分层教学模式对于教师的个人能力及创新意识要求较高，因而导致许多人，甚至包括体育教师，都对分层教学的可操作性提出质疑。教师如何对一群个性存在明显差异、基础素质能力完全不同的学生，做到客观分层并把握好教学起点，是十分重要的现实问题。另外，在教学过程中的进行合理指导，也是限制教学有效性的重要因素。这既考验体育教师的体育分层教学能力，同时，也对体育教师的课堂驾驭能力及课堂纪律控制能力提出了很高的要求。然而，目前我国许多体育教师对分层教学的认识较为滞后，对教学模式理解不透彻，主动应用不强，教学水平与质量跟不上发展需要。这些都充分说明了我国许多体育教师的分层教学能力不强。

（二）分层教学方式不合理

分层教育的主要目的是为课堂主体即学生进行合理分层。根据不同的能力、水平，对学生进行合理的层次定位，以便教师能够针对学生的不同薄弱点及环节，进行专门指导，使学生能够获得与之相适应的体育教学。笔者调查发现，在分层教学过程中，还存在一些问题。首先，分层教育的依据和标准没有统一。主要体现在分层教育模式过于单一，而且缺乏相应的科学依据；分层教学标准大多依照学生现阶段的身体素质、运动技能水平和运动能力进行设计。这样，没有注重学生精神品质及态度因素的培养，容易造成学生的学习信心减弱，为学生的成长带来不利影响。其次，现阶段的体育分层教学模式过于固定化，学生一直处于单层次发展阶段，缺少充分的调动与互动机会。这样，容易打击学生参与学习的积极性和主动性。长期这样，学生很难体验到学习的乐趣，而且，在这种单一方式的教学中，学生处于被动学习状态，难以产生合作意识，不利于学生合作意识的形成。

（三）教评方法缺乏科学性

体育教评作为体育教学改革的重要突破口，能够有效地改变教师的教学态度，充分调动学生学习体育的积极性和主动性，此外，还可以帮助教师在教学中不断完善和改进自己的教学定位、教学策略与教学方法。

但是，从我国现行的体育分层教评来看，教评分层落实不到位是十分突出的问题。一些学校虽然采取了分层教学的模式，但在分层评价环节上仍然沿用传统套路。也就是说，现阶段我国分层评价没有重视学生的个体差异化评价，学生接受和适应学习的能力并没有纳入到体育分层教评体系中，仍然使用统一的评价内容和评价标准，这样很容易打击学生体育学习的积极性及主动性。另外，体育教评过于单一，评价内容忽视学生的身心发展情况与适应能力，过于重视学生的生理评价，这些都是体育教评中存在的问题，有待进一步改进和完善。

三、高校体育分层教学模式的优化措施

（一）采用小班化方式，推动分层教学有效实施

优化班级组织结构实现体育分层教学的最佳方式。通过小班化的方式做教学铺垫，为学生理解体育知识、接受体育知识、教师制订合理的教学策略，提供了有利的依据。分层教学模式的有序推进，不但需要学生在学习过程中以良好的心态去学习和掌握体育技能，还需要教师在课堂教学中给予学生更多观察、关注和辅导，为体育教学的展开奠定基础。众所周知，在传统的大班教学环境下，教师教学指导及实践过于粗糙，即便教师合理制订了系统的体育分层教学内容及科学的个体指导方案，也会由于班级的人数过多，而无法为每一名学生进行深入指导。只有在小班化教学环境下，学生才能更好地接受知识、了解知识，教师才能在教学中为学生提供更多指导，对学生的课堂反馈才了解得更加详尽。此外，在小班化的学习环境下，有利于学生合作意识的培养，利于教师与学生之间产生良好的互动合作，充分实现体育教学的有效性。

（二）融入心理教育理论，启迪学生自我认知

虽说分层教学本质的初衷是使所有学生都可以获得良好的学习机会，为学生成绩的提高，奠定有利基础。然而，很多时候在分层教学的环境下，部分低层次学生的第一学习印象并不是正面的。这主要体现在，学生在课堂中发现教师在指导时，给予了高层次的学生更多关注，学习的内容也更加新颖，而低层次的学生则一直接受着常规教学和基础教学。这样，低层次的学生必然会产生消极心理。心理学家贝科尔认为，人们一旦被贴上某种标签，就会成为标签所标定的人[2]。这是因为人是一种十分感性的高级动物，一旦被贴上标签，不论标签是好还是坏，都会在一定程度上影响到人的感知行为。心理学对此有这样一种阐述，即标签对人的个性意识的自我认同具有强烈的影响作用[3]。所以，作为教学主导因素的体育教师，必须要善于运用心理学的有关知识理论，引导学生建立正确的认知体系。为此，应该做到以下几点，首先，教师要帮助学生正确定位，了解和认识自我，从而学会为人生发展做合理规划。这对学生的发展方向及可操作性学习计划而言至关重要，这是实现学生产生浓厚学习兴趣、养成自主学习习惯的关键途径；其次，教师还要善于利用心理学知识，做学生的心灵辅导老师。引导学生形成正确的价值观、人生观和世界观，引导学生将注意力集中到自己的进步幅度上，而不是一味地追求和他人的比拼。唯有如此，学生才能够积极主动地学习，才能不断进步。

（三）灵活分层，激发学生产生进取欲

分层教育提高了学生受教育的起点，这意味着学生在体育分层教学中，应接受的内容包括不同层次的教学评价、教学目标及教学内容。分层教学实施初期，教师要对学生进行初步评价，这是分层教学落实的重要前提。因此，教师必须做到以下几点，首先，必须全面洞察学生的综合素质。综合素质包括运动能力、技能水平、身体素质等显性差异。[4]同时，教师还要将学生的精神品质、学习态度、努力程度等隐性差异，纳入到体育教评内容中。这样，教师才能够全面了解学生的学习动态，合理安排教学工作，为提高学生素质设置合理的教学内容；其次，教师还要明确教学分层标准及教学目的。这是为了实现体育分层教学有效性的关键。在此过程中，教师要适当征求学生对体育分层教学的看法和意见，以便达成师生共识，才能够在分层教学中，收获教学良效，不会打击学生的学习自信心[5]；第三，教师在教学中要充分强调教学的不固定性。这是提高学生学习积极性，激发体育学习成功欲望的关键；最后，在分层教学的具体实施中，教师要做好详尽的教评内容，以便及时调整学生的结构层次，实现体育教学的有效分层。

当然，分层教学作为一种试验性教学模式，虽然具有很多优点，但在实际教学中，教师并不需要将分层教学贯穿体育教学始终，而是要针对学生的实际情况与教学需求，适当打乱教学层次。这样，才能在增进学生情感交流的同时，帮助学生养成合作互助学习精神[6]。

（四）合理分层教评，以发展的眼光对待学生的成长

多元化、多样化的体育分层教评体系，是帮助教师更加精准地了解学生体育技能掌握水平、身体素质发展情况的关键。同时，这也是学生更好地调整学习状态、找准学习发展方向的关键。因此，科学的体育分层评价内容，应包括学生的个性心理、体育态度、情意表现等身心素质的考核，按照学生实际水平的差异，合理选择评价标准。结合现代教育中最为常见的教师评价与学生互评相结合的分层教评方式，帮助学生正确看待自身的发展问题，帮助教师合理调整教评策略，选择最优的评价路径，提供良好的理论依据。可以看出，体育分层教学评价，在思路和理念上与新课标是相一致的，都是从学生自身素养建设的角度出发，努力从学生的个性化成长及差异性培养的角度进行有针对性的教学。再结合分层教学评价，能够为教师提高教学质量，及满足学生分层学习需求，提供有效基础。

（五）强化教师教学能力，提高教学质量

作为体育分层授课的核心，教师个人的教学素养与教学知识掌握情况，是实现体育分层教学价值体现的重要环节。分层是否合理、教学目标是否合适、教学内容是否严谨等都取决于体育教师能力水平的高低[7]。为此，教师必须灵活地设置教学评价内容，以有针对性的教学方式来指导学生体育学习，并将重点放在分层教学具体实施方法的总结和探索中，在实践中检验其科学性。当然，教师还要具备一定的社会学与心理学知识，充分发挥社会学与心理学学科的作用，这对学生产生浓厚的学习兴趣，发挥体育教学作用具有很大帮助。教师还要善于利用心理学引导和激励学生正确认识自己。[8]这是减少学生在分层学习过程中，产生消极学习心理的重要手段。只有这样，学生才能在开放快乐的学习环境下，充分认知个人定位，为体育素养的提高不断努力和奋斗。

结语：

体育分层教学的落实，能够帮助学生体验到体育学习的乐趣，享受成功，增强学生的学习自信，从而激发学生的体育学习积极性。这对于学生身心素质的建设与成长是极为有利。当然，在分层教育的具体落实中，同样可以体现现代教育以生为本的发展原则。学校及教师灵活的教学安排，充分体现了分层教学的价值，为解决教学过程当中出现的问题，提供有力理论基础。此外，还要以辩证的眼光审视体育分层教学。通过分层教育，帮助学生养成良好的心理、身体素质，同时，实现了教学的现实推进及顶层设计矛盾的解决，抓住关键机遇，发挥教育的主体引导性。当前，我国体育分层教学还处于探索阶段，我们必须总结教训与经验，不断实践和完善，推动我国体育教育事业纵深发展。

参考文献：

[1]李哲,孙天明.高校体育分层教学模式存在的问题与优化策略[J].新校园(上旬),2017,(8):145.

[2]肖英.高校体育分层教学模式的问题分析与优化策略[J].现代职业教育,2017,(13):121.

[3]许彩明.我国普通高校体育俱乐部教学模式的困境分析与优化研究[J].吉林体育学院学报,2017,(2):21-24.

[4]高奎亭.模式与策略:MOOC融入高校体育教学研究[J].体育研究与教育,2017,32(01):72-76.

[5]王立诺,郑利辉,刘俊民.论高校体育教学中分层教学模式的构建研究[J].陕西教育(高教),2017,(1):47-49.

[6]杨毅.高校体育分层教学模式的问题及其优化策略探讨[J].课程教育研究,2016,(32):202.

[7]杨嘉跃.体验式教学模式在高校体育教学中的运用[J].科教导刊(中旬刊),2015,(12):112-113.

[8]李雪艳.体育分层教学模式的优点、存在问题以及优化策略[J].当代体育科技,2015,(23):95-96.