基于蓝墨云班课的混合式学习探究

王宏

摘要：随着信息技术的迅速发展，混合式教学逐渐进入了教育工作者的视野。混合式教学（Blending Learning）是将在线网络教学与面对面传统教学相融合，避免了单一在线学习和传统课堂学习的缺陷。该文对基于蓝墨云班课的混合式教学模式开展研究，在高职院校《建筑CAD》教学中予以实施，采用问卷调查了解教学效果。统计显示，混合式教学有效提高了课堂效率，激发了学生学习兴趣，极好地完成了教学任务，达到了预期的教学效果。因此，混合式教学在高职高专院校教学中具有一定的推广价值。

Abstract： With the rapid development of information technology， Blending Learning has gradually entered the field of education. Blending Learning is a combination of online online teaching and face-to-face traditional teaching， avoiding the disadvantages of single online learning and traditional classroom learning. This paper studies the Blending Learning mode based on Lanmo cloud class and implements it in the teaching of "Building CAD" in higher vocational colleges， and uses the questionnaire survey to understand the teaching effect. Statistics show that the Blending Learning effectively improves the classroom efficiency， stimulates students' interest in learning， completes the teaching task well， and achieves the expected teaching effect. Therefore， the Blending Learning has a certain promotional value in higher vocational colleges.

关键词：网络教学;传统教学;混合式学习;蓝墨云班课、

Key words： network teaching;traditional teaching;Blending Learning;Lanmo cloud class

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）07-0252-02

0 引言

随着计算机技术的飞速发展以及互联网技术的逐渐成熟，越来越多的人意识到混合式学习的重要性[1]。融合了传统教学和在线网络教学优势的混合式教学逐渐进入了教育工作者的视野。“混合式教学”（Blending Learning），是师生之间线下交流与线上交流的混合[2]。目前国际教育技术界的共识是，只有将二者结合起来，优势互补，才能获得最佳的教学效果。混合式教学已经成为信息化教学模式的主流[3]。笔者在担任《建筑CAD》课程时，将基于蓝墨云班课的“混合式教学”模式用于教学，课前、课中、课后全面指导学生，进行互动交流、答疑解惑，取得了较好的效果。

1 什么是蓝墨云班课

蓝墨云班课是一种使用移动智能设备的云服务平台，是可以在移动网络环境中利用移动设备（如手机）随时随地进行即时反馈的互动教学。蓝墨云班课是教师课内、课外教学的好帮手。

1.1 蓝墨云班课的优点

1.1.1 即时管理掌控班课

教师随时随地可以使用手机发布任务、设置活动、在线互动答疑，进行作业评价，监控学生参与程度等;可以在云端上传学习资源、了解学生反馈等。

1.1.2 即时师生互动

教师可以随时随地发起问卷调查、在线测试、讨论答疑等师生互动活动。

1.1.3 学生自主学习

学生可以随时随地使用手机领取任务、观看视频、ppt等学习资源;完成任务;向老师、同学发起提问;完成问卷调查等学习活动。

1.2 蓝墨云班课的实施

教师首先上传教学资源，教学资源可以是文档、视频等;发送通知消息，布置課前任务;并设置需要参与的一些活动。

学生随时随地接受任务，查看教学资源;完成教师发送的课前任务;参与相应的活动;并在在线学习中发现问题时与老师、同学在线交流、在线探讨，解决问题;完成在线测试，检测学习成果。教师对学生答疑指导，了解学生掌握情况。

常用课前教学流程图如图1所示。

2 基于“蓝墨云班课”的混合式教学改革

笔者在2016至2017学年第一学期，在“建筑CAD”课程中尝试应用了基于“蓝墨云班课”混合式教学模式。该模式分为课前、课中、课后三个阶段。课前阶段，学生利用蓝墨云班课随时随地接受任务，自主学习;课中阶段学生在实训室利用各种多媒体技术进行问题探究、实践操作，完成探究学习;课后阶段，学生利用网络平台、蓝墨云班课接受拓展任务，上传作业，完成巩固拓展学习。endprint

具体流程设计如图2所示。

3 基于“蓝墨云班课”混合式教学优势

基于“蓝墨云班课”混合式教学相比于传统教学、单纯的网络教学具有显著优势。

3.1 师生灵活的双向互动

在单一的网络教学中，通常是学生观看教学视频，学生学习体验差，和其他学习者、指导者无法交流探讨，从而学习兴趣不高，知识理解不足。而传统教学模式是教师对学生进行提问，学生作答，缺少双向沟通互动，从而难以提高学生发现问题、解决问题的能力。

在基于“蓝墨云班课”混合式教学中，学生课前自主学习，发现问题并向老师、同学提出交流，教师和学生双向进行交流解答，实现学生和老师、学生和学生之间的互动交流;从而及时解决学生发现的问题，极大地增强了互动性，产生了浓郁的学习氛围。

3.2 效果真实的反馈评价

在传统的教学模式下，学生的学习效果是教师通过学生的期末成绩进行评价。但是终结性评价无法反馈给教师学生的动态变化，无法给教师提供教学过程信息，无助于教师对教学内容、进度的及时调整。

在基于“蓝墨云班课”的混合式教学模式下，在整个学习过程中贯穿了诊断性评价、形成性评价和总结性评价。课前，教师通过诊断性评价了解学生的知识水平和学习风格，进而确定教什么、怎么教;课中，教师通过过程性评价了解学生课前在线测试、线上在线交流、课堂探讨等方面存在的问题，适当调整后面的教学内容、进度等;课后，教师通过教师评价、学生自评、同伴互评等方式完成总结性评价。多元化的教学评价，给教师真实地反馈了学生的学习效果，也为教师以后修订教学内容、改进教学方法提供了有效的参考依据。

3.3 教师主导、学生主体

传统教学和单一网络教学模式下，教师往往将教学内容以讲授的形式传授给学生，学生只能被动地接受。

基于“蓝墨云班课”的混合式教学模式，既能发挥教师引导、启发、监控教學过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[4]。教师由传统的主体转变为学习的主导，监控学生的学习进程，管理教学资源，上传具有碎片化、可视化的微视频、教学ppt、学案等资源。教师可以通过蓝墨云班课监控学生的学习，评价学生作业，反馈给学生信息。课中针对性指导教学内容的重难点，解决重点、突破难点。

基于蓝墨云班课的混合式教学模式，还突出了学生的主体地位。学生可以随时随地自主学习，用自己的学习方式学习蓝墨云班课中的资源课程，主动参与到学习过程中，主动发现问题、提出问题，与教师、同学交流探讨，培养了自主学习能力、观察能力、交流协作能力，提高了综合素质。

4 教学效果

经过教学实施，对参与学生做了如下问卷调查：①掌握课程内容程度;②学习能力提升;③解决问题能力。调查评价分为：A——100分，B——80分，C——50分。调查对象为参与班级学生，调查结果如表1所示。

由表1可知，总体上，基于“蓝墨云班课”混合式教学模式的教学效果是显著的。

5 结束语

基于“蓝墨云班课”混合式教学模式，即发挥了蓝墨云班课的优势，又改进了传统教学、单一网络教学模式的不足。教师依据多元化评价、双向互动了解学生真实学习效果，调整以后的教学设计;引导学生自主学习、合作探究，使学生素质全面发展。实践证明，在高职院校的教学中可以应用该模式来改善当前低效的教学现状，该模式具有一定的推广价值。

参考文献：

[1]袁磊，陈晓慧，张艳丽.微信支持下的混合式学习研究——以“摄影基本技术”课程为例[J].中国电化教育，2012（7）：128-132.

[2]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究——以Coursera平台为例[J].现代教育技术，2014（5）：73-80.

[3]孟彦莉.基于混合式教学的大学英语写作自我效能感培养研究[J].电化教育研究，2011（5）：96-101.

[4]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004（3）：5-10.endprint