应用型本科班主任成为班级职业导师的探讨

阎涛

摘要：本文探讨了当前地方高校向应用型本科转型发展过程中，为最大限度地提高学生的职业能力与素养，有效帮助学生制定并实施职业发展规划，对原来以辅导员为主的学生管理体系进行改革，以强化班主任的职业导师作用。通过找准应用型本科班主任及学生的角色定位，制定体现职业特色的班级管理制度，在日常的管理中进行养成教育等，使班主任成为学生的职业导师，与理论及实训教师共同把学生培养成为适应地方经济发展的应用型本科人才。

Abstract： This paper discusses that the current local colleges and universities in order to maximize the improvement of students' the occupation ability and accomplishment and effectively help students develop and implement the occupation development plan in the the development process of application oriented transformation， has reformed the original student management system based on counselor， so as to strengthen the teacher's occupation mentor role. The way of accurate role orientation of applied undergraduate teachers and students， and the class management system reflecting the characteristics of occupation， to develop education in the daily management， can make the teacher become students' occupation mentor， cultivate students to adapt to the economic development of local application-oriented talents together with theory and training teachers.

关键词：应用型本科；班主任；职业导师；养成教育

Key words： applied undergraduate；headteacher；professional mentor；nurturance education

中图分类号：G645.1 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）35-0197-02

1 问题的提出

学院目前正在由地方本科院校向应用型本科院校转型，从而能够更好的服务于地方经济，走特色发展之路。为做好转型工作，需要从教学内容、方法甚至整个教学体系等方面进行改革，但实践经验证明仅通过这些改革还不能完全达到目的，主要表现在学生在学习期间没有明确的职业发展规划，学生的不良行为模式和习惯难以发生根本性改变，毕业时仍然难以与企业或公司接轨。造成这种现象的原因主要包括以下几个方面：

1.1 辅导员制度

学院的班级管理主要靠辅导员监督和引导，班干部具体实施。由于工作性质等原因，学院的辅导员大多为近几年毕业的大学生，工作热情很高，但职业指导经验缺乏，很难对学生进行有效的职业指导。而且，因为一名辅导员同时管理多个班级，导致其不易做到对学生的深入了解，也不利于对学生的言谈举止及行为模式进行有效监督及纠正，更难做到巩固理论课与实训课在提高学生职业技能与职业素养等方面的成果。

1.2 就业指导课程

学院的就业指导课开设在大学四年级，主要教授面试时的一些技巧。在大一时举办职业规划讲座可以起到一定的作用，但持续性差，甚至很多同学随后并未做任何实质性的规划。即使做了，质量也不高。这使得大多学生从入学到临近毕业都在迷茫中度过，学习目的性不强，未能对身边的良好资源进行充分利用。而且，在上就业指导课时，一名老师同时教近百名学生，通过几十节课也很难对学生有充分了解，难以因人而异的对学生职业生涯规划进行具体分析。

1.3 班主任职能

学院也为每个班设置了班主任，但对其没有过多要求与考核，基本不对班级进行管理。

基于以上原因，学院对原有以辅导员为主，班主任为辅的学生管理体系进行改革，为每个试点本科班配备一名企业经验丰富、负责任、管理能力强、有职业指导经验的教师做班主任，在日常班级管理的同时兼做班级“职业导师”。下面从几个方面来探讨应用型本科班主任如何做好学生的职业导师。

2 应用型本科班主任的定位

学生管理体系改革后，分院大辅导员减少为一名，不再具体参与班级的管理，更多的是上传下达与协调各班级之间的工作。而新设置的班主任主要任务仍是对学生进行综合的管理与服务，但其又不同于普通本科和中小学班主任，具体体现在以下几个方面：

2.1 班主任的差异

不同阶段、不同院校的班主任，因为培养目标不同以及学生素质的不同，其工作的重点也不同。中小学生的班主任对学生的人生观、价值观的形成起着不可替代的作用。普通大学生的世界观与人生观已基本形成，有自己的思想，也难以转变，尤其是研究型本科生的自学、自律能力强，班级管理基本不依赖于班主任，主要靠辅导员和班长进行信息传递及日常管理。如果拿出管理中小學生的那套方法去管理应用型本科生则会使学生异常反感，甚至产生逆反心理，而象原来普通本科班主任的管理模式则对学生的日常行为规范、素质提高起不到很大作用，更难以帮助全体学生进行职业生涯规划。所以，应用型本科班主任要针对学生的职业特色进行帮助，用对学生真诚的帮助来促进管理。endprint

2.2 应用型本科班主任和学生的定位

从当前的就业形势看，应用型本科班主任不应仅仅是传统意义上的班主任，让学生顺利的毕业就算万事大吉，更应成为学生职业目标确立、职业生涯发展的良师益友。因为班主任从新生入学起就与其近距离的接触，对学生自身的特点也比较清楚，在拥有职业导师的能力的基础上，可以利用这些优势发挥职业导师的作用。而且，学校尽管开设了很多素质和技能课程，但并不是上了这些课就能使学生成为一名高素质高技能人才，如果没有班主任在管理上的补充与配合，就很容易形成管理断档，所以需要班主任辅助理论及实训教师对学生的课内和课外全方位的进行辅导与监督，在班级日常管理中注重帮助提高学生的职业技能和职业素养，形成管理的连续性，更能巩固养成教育的成果，从而帮助学生顺利的走入职业生涯，这样才是一名合格的应用型本科班主任。

一名高中毕业生从踏入应用型本科院校的那一天起，他的一只脚就相当于已经踏入了职场，已与地方经济的发展密不可分，他已经成为一名“准职工”，所以，我们不能再以管理高中生或普通大学生的思维方式来进行管理，而通过管理，要使学生逐渐的有进入企业、公司的感觉，有优秀员工的思想，为将来快速的融入社会打下坚实的基础。

2.3 班主任的选择、培养与考核

通过以上分析可以看出，应用型本科班主任需要具备职业导师的职能，起到职业导师作用，还要对学生的日常行为进行养成教育，可确定选择标准为：对职业指导有一定理论水平与经验；责任心强；有企业工作经验；会管理；对地方企业熟悉。但同时具备这些条件的老师很少，因为其直接影响学生的发展前景，所以在教师的选择上要慎重。学院针对新班主任的要求可对老师进行就业指导理论培训或定期送去企业进行实质性锻炼。

应用型本科职业导师型班主任的工作包括多个维度，所以在考核时也要包括多个方面，其中主要是：一是对学生日常管理的考核，仍由学工处按学期考核；二是兼做职业导师的考核，由学院人才鉴评委员会与学工处双方按学期进行考核，但仍应持续跟踪以评估改革后的效果。

3 体现职业特色的班级管理制度

那么怎样才能使学生更好地从一名高中毕业生过渡成一名职场人呢？好的制度是一切事物的基础，比较有效果的是体现职业特色的班级管理制度。以管理企业的思路管理学生，可以把学生当作准职工去管理，比较好的方法是实行模拟工资制度，在其中融入一般企业的规章制度，包括一些奖惩制度等，根据学生们在班里任职不同制定不同的模拟基本工资标准，而且基本的工资等级是随着同学们表现的好坏以及任职变化定期调整，每个月下来，看他得到的模拟收入是多少？有些不遵守纪律的学生因为罚款较多，模拟工资会比较低，个别同学甚至已被模拟公司开除出厂。这个模拟收入直接按比例与操行分挂钩。这些结果在学生毕业时还可以用做向用人单位推荐的基础材料。

4 树立职业目标，做好职业发展规划

4.1 上好应用型本科学生的“第一堂课”

新生入学，还比较迷茫，有些学生对自己的大学生活到底怎样过以及将来到底要干什么并没有清晰的概念，所以应在班主任对学生有一定程度的了解，而且学生对专业也有了一定的了解后，及时引导学生如何给自己的职业生涯进行规划，帮助他们及早的确立职业目标，使学生从被动的学习转向主动的学习。

4.2 制定明确的职业目标，做好职业发展规划

在引导学生制定职业发展目标和做职业发展规划时，对班主任的职业指导水平要求很高，不負责任的、没有水平的指导甚至会害了学生，主要引导学生考虑将来可能从事的工作以及将来要拥有的资源。

5 培养职业技能和职业修养

在日常的管理工作中为培养学生的职业道德和职业修养，不仅要有良好的制度做保证，还要有好的思想做指导。职业技能可以通过理论和实训课程来得到，而职业道德和职业修养则重在平时，需要在日常的学习（包括实验、实习、实训）生活中的点点滴滴中去灌输、去培养。好的思想、行为要鼓励其坚持，不良的要及时更正。在班主任管理学生的同时也要督促学生锻炼自己的管理能力，这也是职业能力的重要一环。美国管理学家彼得-杜拉克说过：一个人如果不学会发挥自己的管理才能，平庸将埋葬其一辈子。实际上每个人每时每刻都在做着管理工作，管理着自己的时间，管理着自己的思想，管理着自己的行为，管理着自己的资金等等。而将来要走上管理岗位，就要比其他的人做得好，做的精，还要有管理者的思想。一个人如果能站在比自己高一个层次的基础上想问题，做事情，有这种思想的人走入职场想不发展都难，在这种环境下培养出来的学生事业上更容易成功。

6 小结

在应用型本科院校中，班主任同时成为学生的职业导师效果是明显的，使得学生在新型班主任的引导下制定的的职业目标更明确更具体，更具可操作性，也有利于对其监督与修正，而且在新型班主任的管理下有利于对学生职业素养进行养成教育，是实训和理论教师对学生管理的必不可少的补充。但目前的存在的问题是同时具备这些条件的教师较少，需要较长时间的培养，对班主任在职业导师方面的考核结果与实操、理论教师有较大关系，且反应真实结果需要的周期较长，这都需要在今后的改革中加以完善。

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