高校英美文学“翻转课堂”教学模式探析

赵宏维

（遵义师范学院外国语学院，贵州遵义563006）

英美文学（英国文学及美国文学）是我国高等学校英语专业课程设置中极其重要的课程，其课堂教学具有不可忽视的重要性。《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》（简称《国标》）指出，英语专业是人文性质专业，属于外国语言文学类专业。英语专业以英语语言、英语文学和英语国家的社会文化等为学习和研究为对象；英语专业培养具有良好的综合素质、扎实的英语语言基本功、厚实的英语语言文学知识、必要的相关专业知识且能适应国家经济建设和社会发展需要的英语人才，培养具有良好的道德品质和正确的世界观、人生观、价值观及具有社会责任感、中国情怀、国际视野的人才；英语专业毕业生要具有人文与科学素养、创新精神和合作精神，具有英语语言综合运用能力、英语文学赏析能力、跨文化交流能力、获取和更新专业知识的学习能力以及运用专业知识思辨、创新和参与科学研究的能力；英语专业毕业生要系统掌握语音、词汇、语法、语篇等英语语言知识，熟悉英语文学的重要作家和作品，了解英语国家的历史、政治、经济、文化、科技、军事等基本情况，掌握语言学、英语文学、区域与国别研究的基础理论和基本方法。[1]P3《国标》明确了英语专业的人文性质，划定英语专业以英语语言、英语文学、英语文化为核心教学研究内容，强调英语专业人才的特点是中国情怀和国际视野。[1]P4

起源于西方的“翻转课堂”教学模式以其对传统教学模式的颠覆和创新大大改变了中学甚至大学的课堂教学，近年来逐渐为我国中小学和大学教师采用。“翻转课堂”指将课堂讲座转到课外完成，而将课堂时间用于各种形式的学习活动，[2]P141包括小组学习与个人学习问题的解决、讨论和实验等。[3]P11该教学模式运用现代科技充分节省课堂教学时间，以最大限度提高教学效率。[4]P64-66该模式下的教学课堂被划分为两个部分，即课堂上的小组互动学习以及课外基于电脑和其他通讯设备的个人学习。[5]“翻转”的关键在于直接的教学被放到了课外，而课内的时间被腾出来给学生进行问题的解决和学习成果的展示，课堂成为创造性合作的场所。

近年来的教学改革和世界整体形势对课堂教学提出了新的要求，我国教育界竞相探讨“翻转课堂”教学模式，改变传统教学方法，以促进教学质量的提高。英美文学作为高校英语专业的核心课程，是教授学生西方文化，培养学生人文素养的重要课程。当前高校教育改革前提下，高校专业课程课时大幅度缩减，这给有关课程的课堂教学带来了一定的挑战。“翻转课堂”模式的适时引入，无疑是改变英美文学课堂教学现状的良好契机。

一、英美文学“翻转课堂”教学模式实施的必要性

在当今世界全球化形势下，学校教育，尤其是大学教育面临着培养“全人”的重要任务，世界范围内均重视学生全面素养的培育，通识教育成为我国高等教育十分关注的问题。培养学生的人文素养和良好的道德情操，是通识教育的重要内容之一。如何使学生拥有较好的个人品质和修养，与文学课程的教学是分不开的。为了更好地实现文学课程，尤其是英美文学课程的教学，“翻转课堂”模式应用十分必要。

（一）英美文学课程的性质使“翻转课堂”模式成为必要。

文学即人学，是培养人文素养的重要课程，其目的在于树人。新形势下的高校教育必须是“全人教育”，因为“人是文化的人”，[6]P1教育的内容必须包含人类的全部文化，而不只是特殊的技能培训和知识传授，是融知识技能教育、生命与生活教育及人性与文化教育为一体的综合事业。[7]P118-120英美文学以其特殊的课程性质，成为全人教育的重要基地之一，关涉学生英语专业知识、文化知识、文学素养、健康的社会价值观、良好的个人情感和道德情操、对全人类的爱与观照以及健全而完整的人格培养等诸多方面。英美文学课程既是英语专业的专业核心课程，也是英语专业及非英语专业培养学生全面素质的通识课程之一。如何利用高校英美文学课程的教学以培养学生的个人品质，是英美文学课堂教学的重要目的。“翻转课堂”模式下，学生利用课余时间广泛涉猎英美文学有关知识，领略经典的文学思想和文学艺术，利用小组活动互动交流，并利用课堂进行互动和展示，既有利于他们人文素养的形成，也有利于其个人专业能力的培养，还能培养他们相互合作的团体意识，促进他们全人素养的形成。要培养大学生的“全人”品质，高校教师需要尊重学生的个性差异，做到“因此施教”，也就是说，教育要“归于个性”。首先，教育要以学生为主体。学生是主体性的人，具有自己的目的性、自主性、选择性和创造性，因而英语专业必须以学生为主体，满足学生的个性特点。其次，教师应该转变自己的角色，从专家型角色转变为很好的组织者、促进者、咨询者和创造者。[6]P1全人教育的理念与“翻转课堂”模式的观念相契合，“翻转课堂”正是让学生回归课堂的主体角色，充分发挥他们的学习积极性，培养他们自主学习的能力。英美文学课程自身的审美性和批判性要求学生具有独到的见解和领悟，“翻转课堂”模式给学生提供了更广阔的思维空间，更利于他们对文学思想和文学作品的解读和把握。

（二）当前形势下英美文学所面临的困境使“翻转课堂”模式成为必要。

高等教育的重要性在于其人文性。在当今商品与市场经济模式下，许多高校，尤其是地方院校笼罩在“应用型”的理念迷雾中，知识与技能的“快餐”式及碎片化接受冲淡了传统的精英教育，高等教育深受功利主义的侵袭，而具有隐形及深远“树人”功能的文学课程逐渐走向边缘。在一些地方院校中，英美文学课程因为不能带来“直接”的效应而被不明事理的专业负责人任意砍掉，在这些院校中，英美文学课程在高校英语专业课程体系中的地位面临挑战。同时，高校教育体制改革加大了学生课外实践的构成，压缩了课堂教学的实际学时，英美文学课程自然成为压缩的首要对象之一。过去每学年一门的英美文学课程被压缩到每个学期一门，继而又被压缩至每学期32学时，有的学校甚至压缩到更少。在如此严峻的形势下，传统教学模式再也不能有效完成教学任务，不能实现英美文学课程的教学目的，而适时出现的“翻转课堂”教学模式为当前英美文学课程教学提供了新的出路。

（三）“翻转课堂”——英美文学课堂教学改革的必要尝试

在英美文学课程普遍受到边缘化与其课堂学时大量压缩的前提下，如何改进课堂教学模式，增强学生对英美文学课程的兴趣，从而提高英美文学课堂教学质量，是回归高校人文精神，重树英美文学课程核心地位的必要途径。当前形势下摆在英美文学教师面前的问题，是如何在有限的课堂教学学时内完成浩如烟海的知识信息的传授。课时的局限性使教师们在繁重的教学任务前不知所措，即使“满堂灌”也无法完整地传授本门课程的内容，效果也不一定令人满意，因为这种教学模式不但培养了学生的懒惰习惯，而且易使其产生课堂疲劳，授课效果将是事倍功半。传统意义上的英美文学课堂教学主要是教师讲座，学生做课堂笔记，期末考试命题时教师主要以教材与授课内容进行命题，学生指望教师给出复习提纲。期末考核以平时20%或30%，期末考试占80%或70%的比例，而平时成绩主要以考勤和作业的考评为主，期末考核主要考核的是知识点，学生往往苦于记不牢而对考试忧心忡忡。这种教学模式与英美文学课程的本质和全人教育的目标相去甚远。英美文学课堂教学要真正做到以学生为主体。以学生为主体意味着给学生更多的时间、空间和自由，使他们成为学习的主人，主动积极地完成学习任务和履行学习的职责。这就要求教师主动把课堂还给学生，成为学生学习的引导者、组织者、合作者和评价者。“翻转课堂”教学模式作为一种新型教学模式，与英美文学课堂教学的性质不谋而合，是英美文学课堂教学值得借鉴的教学模式。

二、英美文学“翻转课堂”教学模式的的内涵及其可行性

“翻转课堂”模式对英美文学课堂教学而言，不但必要，而且可行。“翻转课堂”的可行性与如今高度发达的网络时代分不开。“翻转课堂”是一种激进的教学模式，学生在课外利用现代通讯设备通过网络实现知识的积累和学习，教师将课件、微课和网络信息源等内容发给学生熟悉掌握，课堂则用于小组讨论，学生学习任务展示和解决学习上的问题。英美文学课程内容极其丰富，文本形式多样，需要学生利用课余时间进行大量阅读。有效利用课余时间实现文学知识的积累是英美文学课程本身的性质所在，同时也能充分尊重学生个性，学习者因为有足够的空间和时间更有效地按照自己的节奏完成学习内容，而传统课堂上有限的讲授时间内有的学习者会因为听不懂而无法完全把握所学知识。再加上英美文学课时缩减，教师的“一言堂”教学模式已无法顺利有效地完成规定的教学任务。因此，与英美文学课程教学宗旨相一致的“翻转课堂”具有其可行性。与传统教学模式相比，“翻转课堂”模式下的英美文学课堂具有以下优势：

（一）更为平等的师生关系

在“翻转课堂”教学模式下，“中心”概念已经逐渐消减，教师不再是课堂的中心，学生变成教学主体，教师与学生共建教学课堂。教师是学习任务的设计者、学习材料的提供者、学习渠道的建议者、知识信息的收集者和处理者、课堂活动的组织者与评价者和教学活动的参与者。学生是课程知识的收集者、知识信息的处理者、小组讨论的参与者、小组任务的汇报者、学习活动的评价者及学习活动的组织者。在整个教学过程中，教师要做到适当的“隐身”，但又是主要学习活动的隐形组织者和学习的导师，以及凝聚学生及其学习活动的核心力量；教师看上去是“隐退”了，但他/她依然是学生效仿的权威，师生之间以比以往更为平等的关系存在于整个教学过程当中。为了有效地达到教学目的，教学工作者须使课堂教学体现师生关系的平等，实现学习者主体角色的回归。

（二）更为合理的实施原则

“翻转课堂”教学模式旨在培养学习者终生学习的习惯和能力。“学习不仅仅是一种课堂的行为，而且是一种持续性行为，是一种终生体验。正式的课堂学习只占人一生学习的10%。”[8]对于学习者，尤其是成年学生而言，没有最好的学习方法，只有根据个人特点进行学习。“翻转课堂”能够使学生按照自己的节奏涉猎基础知识，从而更有效地促进自主学习。英美文学课程丰富的信息量与知识获取方式的多样性以及课程的人文性特点决定了学生学习行为方式的多样性。学习者对诸多文学现象和文学思想的把握也需要与他人互动交流实现提升，因此合作学习成为英美文学课堂教学的有利形式。其具体实施体现在以下几个方面：

1.功夫在课外

“翻转课堂”的实施对教师与学生都提出了更高的要求，师生均须在课外作出充分的准备。在“翻转课堂”的实施过程中，教师虽然看上去比过去少“讲”了，但其工作任务一点也没减少，甚至需要做得更多。教师须在课前遴选教学内容，设计问题，布置小组任务、制作课件与微课视频、准备和布置有关阅读材料，且对所有材料以及相关问题谙熟于心，对学生任务履行过程中的种种问题有足够的预测和应对。学生的学习从被动变为主动，他们须付出比过去更多的努力。他们需要阅读教师指定或提供的有关材料，通过小组讨论，解决教师布置的学习任务，制作小组讨论汇报材料等。学生必须在课外对特定时期的文学现象、作家作品和文学思想及其与特定时代背景的关联有充分的了解和认识，才能在课堂上出色地展示学习成果，并通过课堂展现和互动获得进一步提升。

2.展现在课堂

“翻转课堂”模式下的英美文学课堂成为展示学习成果、解决学习问题及实现思想交锋的地方。学生在课堂上进行小组讨论、组织汇报并进行评价；教师对小组汇报进行打分点评，就有关知识点进行补充与解答，甚或参与课堂讨论，也就特定章节的核心内容进行讲解。课堂是活跃的课堂、互动的课堂、积极的课堂。

3.评价侧重“形成”

“翻转课堂”教学模式变过去较为单线条的教学行为为多线条的教学模式，

过去较为简单的评价模式已无法适应新的教学行为，因而对学习者的评价也须做出改革。翻转课堂模式教学更加重视形成性评价。首先，要对学生的课堂参与行为做出要求和评价，主要包括以下几个方面：（1）考勤。“翻转课堂”模式下的课堂教学更重视学习者的在场。过去课堂以教师为中心，主要是教师讲授，学生如果缺席，可以通过参考他人课堂笔记来弥补。“翻转课堂”模式下的课堂以学生的积极活动为主，是以学生为主体，甚至以学生为中心的课堂，学生要在课堂上实现与他人的合作、分享和评议行为，错过了则无法弥补。所以他们必须参与课堂行为，因此，对学生的考勤要做出严格的要求。（2）课堂表现。“翻转课堂”旨在实践有意义的课堂学习行为，学生不仅仅要做到出勤，他们必须有真正的“行为”。学生需通过小组讨论解决相关问题和完成相应的学习任务，他们必须集思广益，形成最佳的方案，并将形成的方案或者答案在班级里汇报给全体师生。所有这一切都涉及了实际的行为。教师须对他们完成任务的态度、效果与质量进行评价和点评。（3）课外学习任务的实施情况。“翻转课堂”模式下，学生的信息获取多数在课外完成。要实现英美文学课程教学的终极目的，除了教师布置的与课堂教学直接相关的内容外，学习者还需阅读一定数量的文学原著，以对英美文学有较为具体的感悟。因此，对学生规定课外的阅读任务是英美文学课程教学的必要环节。教师须对学生阅读过程的每个环节进行检查和评估，并给出最终的评价。（4）改革终结性考试形式。过去英美文学课程期末考试通常只遵循教师讲授的主要内容，而且试卷多以客观题为主。“翻转课堂”模式下，学生的每个学习环节都将进入最后的测评，因此期末考试成绩所占的比例将大幅度降低。且在期末考试试卷中，命题方式也须有较大的改变，给学生以更大的申发空间，主观题的比例须有较大提升，并将其课外读物纳入期末考试。

三、英美文学“翻转课堂”实施案例

以上英美文学“翻转课堂”教学模式的可行性为笔者自2014年以来在英国文学和美国文学教学过程中不断探索得出，其实施过程有利于充分发挥学生的主体作用和培养他们的自主学习习惯。在“翻转课堂”教学模式实施过程中笔者做到了以下几点。第一，实现教师角色的转换。正如刘润清教授所言，“教师不再是知识的唯一占有者和提供者，而变为课堂的组织者和学习的引导者。教师从 God变成了Guide，从 Sageon thestage变成 Guideon theside，从teacher变成了 helper、councilor、facilitator等”。[7]P120开学之初，笔者对所授课程所要达到的学习目标、考核内容、学习方式进行总体设计和部署，划分好学习小组，给出课外阅读书目、参考文献以及重要学习网站。第二，构建学生的主体角色。教师在每次授课前2-3天将授课课件与视频等发给学生，给出与所授章节相关的导向性问题，要求学生结合课件、教材和有关网络资源就所给问题作出回答。任务须以小组方式集体完成。学生须在课堂上用英语就教师所给问题进行讨论并作出口头或书面汇报。为了完成这些任务，学生需要在课余时间对相应章节内容做较为熟悉的认知，做到“有备而来”。同时为了能作出出色的展示，每个学生都会积极认真地做好准备。第三，充分发挥形成性评价的作用。为了使学生能够充分发挥其学习的自主性和主体性，笔者在教学过程中认真地实施了形成性评价，做到对考勤、课堂展示、课堂参与、课后阅读等方面进行持续性评价。对出勤情况的监督使学生以认真负责的态度对待本门课程，逐渐形成课程学习的主人公精神；对小组学习汇报采取代表汇报和抽答补充相结合的方式，避免了小组成员中的懒惰现象；对课外阅读的定期检查能敦促学生顺利完成英美文学原著阅读的任务；期末考试中将课外阅读纳入记分范畴更加提高了他们对原著阅读的严肃性和积极性。学生的原著阅读在不定期检查的时候有记录平时成绩，而期末试卷中又将占20%至30%的比例，学习者均能较为出色地完成该项任务。

经过近四年的教学实践，英美文学“翻转课堂”模式教学已初见成效。第一，学生学习效果明显较好。“翻转课堂”模式较好地运用了任务型教学，学生对英美文学的认知和知识的把握更为牢固。学生成为学习的主人，具有较高的主动性和责任感。第二，“翻转课堂”模式下的师生关系更为融洽，学生与教师在较为平等的关系中“探讨”学习，消除了以往师生之间的鸿沟，学习气氛更为良好。在“翻转课堂”实施过程中，学生不再是被动吸收知识，而是与教师共同努力和提高，师生在更为和谐的气氛中有效地获取知识。第三，评价体系的改进大大促进了学生学习的积极性和主动性，学习效果更好。第四，在积极的任务型学习中，学生之间关系更为融洽，各种情感与人文素养得到了提升。最后，“翻转课堂”教学模式对学生的后续学习和个人发展起到了积极的作用，大大提升了他们对英美文学的热情，也对他们后来的工作产生了积极的影响。有不少学生基于在英美文学课上的课外原著阅读撰写毕业论文，有的学生毕业之后在其教学过程中沿用“翻转课堂”教学模式，改进教学效果。

四、结语

英美文学“翻转课堂”教学模式的实施改变了传统教学模式中教师的中心地位，师生在不断的互动中共同完成教学任务，更为有效地促进学生主体性的培养和自主学习习惯的养成。当然这种教学模式下学生习得的文学知识更加牢固，其人文素养也得到了较大提高。同时，这种教学模式下平等的师生关系和小组成员间的合作学习使师生之间、生生之间的情感得到进一步培养。当然，英美文学课堂教学的“翻转”并不意味着教师不再上讲台了，对每一个章节的核心内容教师需做讲授。“翻转课堂”不是减轻了教师的负担，而是对教师提出了更高的要求。讲好英美文学，教师需要通古博今，学贯中西。相关教师需要抱定终身奋斗的决心。在尚不具备高级水准时，宜采取强强联手的策略，以团队之力，打造精品课程。教学改革，不应该试图把文学课压缩或撤销，而是应该研发把文学课上好的办法。