幼儿园环境创设中的“简”与“活”

南京市鹤琴幼儿园 王灿灿

一直以来，幼儿园以鲜艳的色彩，夸张的卡通动物形象及满满当当的材料，让园所环境充满了视觉冲击力。但随着教育改革的深入，很多幼儿园在“跟随自然教育、回归生活教育”理念的倡导下，从清新、温暖、自然的角度去进行幼儿园环境的创设，提出了“简”与“活”的运用。

一、幼儿园环境创设的“简”

幼儿园环境中采用“简”的元素，可以从人、物及互动性三方面来解读。可以是简单的，简化的，也可以借鉴极简主义的精神引申为“简悦”。

1.简单，让环境的观赏者转换为参与者

《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中都提到“提供健康、丰富的生活和活动环境”“创设丰富的教育环境”。“丰富”一词被教师们理解为材料多、内容满，却忽视了《指南》中强调的“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。复杂的环境布置让教师没有精力和时间去观察儿童，跟随儿童。因此，提倡环境创设的简单，是要把教师从环境布置中的重任中解放出来，用简单的步骤完成基础创设后，与幼儿共同丰富环境。例如小班的“动物王国”主题环境，教师以简单的底板和树枝做版面设计，点缀着小班幼儿喜爱的各种动物形象，制作步骤简单，能较快完成。随着幼儿来园后活动的开展，教师引导幼儿用自己收集的材料或作品来布置，放手让幼儿自己去讨论和构思，通过观察、构思、操作，幼儿不但建构了新经验，其动手能力和创造性也得到了很好的发展。

2.简便，让环境中的材料发挥创造力

幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。因此提供简便的材料能让幼儿更自由地玩和操作。在安吉游戏中，竹梯、轮胎、木板、铁桶、锅碗瓢盆等都是生活中常见的材料，幼儿自己能搬动、组合，在使用过程中他们会主动探索材料的特点，物尽其用。如幼儿被围墙外的施工声音所吸引，会迁移之前摘果子的经验，靠墙搭好竹梯，爬上去一探究竟。简便，还可以降低幼儿对成人的依赖性，如幼儿利用不同材料垒高，搭建高度不一的跳高台，这个过程，幼儿会反复多次按照自己的想法尝试和验证，在使用简便材料的过程中发挥无限的创造力，让幼儿真正获得有益于个体身心发展的经验。

3.简悦，让身心在环境中体验轻松和谐

极简主义提倡的理念是“少即是多”，追求简约而不空洞，通过留白和明晰的对比，保持对环境事物最本真的感受。原木色给幼儿带来大自然的气息，明亮度低的粉色系给幼儿温暖的感觉，干净舒适的环境中，幼儿可以放心大胆地奔跑、跳跃、翻滚，释放天性。环境中的留白给了师生再创造的空间，如六一儿童节、元旦等节日，园内会以气球门、彩旗等装饰品增添活泼、欢快的氛围，幼儿在环境中会发现各种有趣的变化，体验到与平时不一样的精彩。这种简与繁的对比，让幼儿能感受并喜爱环境、生活和艺术中的美，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现、创造美的兴趣。同时，“简”元素的巧妙运用，避免幼儿长期在色彩艳丽的环境中，产生注意力不集中，视觉疲劳等负面影响，使园所成为幼儿身心和谐、愉悦的家。

二、幼儿园环境创设的“活”

陈鹤琴先生曾说过：“大自然、大社会都是活教材”。活的环境本身就是教育的资源，环境创设时要融入“活的环境应该是让幼儿能走进去的”理念，环境中的每一件物品都可以去触摸、感受，而不光是用眼睛看，让环境成为教育资源的一部分。

1.创设可以生长的活环境

古罗马哲学家西塞罗说过：“教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实。”学习是为了发展个人的内在精神能力，从而在外部现实面前获得自由。幼儿园环境包括物质的，更有精神层面的，因此在环境创设中要给予幼儿便于活动的安全空间，适宜的物质材料，更要提供可供心智能力自由发展的心灵空间。如开放幼儿园场地，鼓励幼儿混龄游戏，引导幼儿按自己的兴趣参与艺术室、图书馆等活动，让幼儿在真实、自然的生长环境中顺应天性，发展与生俱来的能力。

智育不仅是灌输知识，更是要发展好奇心和理性思考的能力；德育不仅是灌输规范，更是要鼓励崇高的精神追求；美育不仅是灌输技艺，更是要培育丰富的灵魂。创设活环境，让幼儿的生长可以不断丰富自己。

2.创设可以走进的活环境

“走进”不同于“走近”。走进是指进入内部，走近指从外面靠近，未进入内部。这两个词在幼儿园环境布置中体现的教育理念是不一样的。如秋季，在幼儿园环境中常常会看到大厅一角布置了秋天的叶子、果实等，但在这些布置的外围会设置栅栏等隔离物。幼儿从这经过时会观赏到这些物品，但这与他自己有什么关联呢？仅仅是眼睛这一感官就可以满足幼儿的经验需要吗？如果把这一环境布置换一种方式，用秋天的叶子铺成一条小路，幼儿走在上面可以聆听到树叶沙沙的响声；或者在透明垫下放着幼儿捡拾的各种颜色、各种形状的秋叶，在小路的两边，陈列着幼儿园、社区、公园、马路上搜集到的果实、花朵、树叶、树皮、树枝等，幼儿可以摸一摸、闻一闻，拿起来仔细观察，这样的环境会带来不一样的体验。

能够走进的“活环境”让幼儿园的每一个空间都会与幼儿交流。墙上可以装上搜集盒，幼儿可以把自己发现的“宝贝”放在里面，和大家分享自己的秘密；墙壁可以做成“触摸墙”，让生活中常见的物品都排好队等着和小手做一次亲密的互动，幼儿会发现做衣服的布有好多种，每一块树皮也有不同的纹路，每一片叶子都长得不一样，每一粒种子也都千奇百怪……在这样的环境中幼儿表现出的积极态度和良好行为倾向才是终身学习与发展所必需的宝贵品质。

3.创设可以浸润的活环境

著名教育家陈鹤琴先生在《为儿童造良好的环境》一文中特别指出：“游戏的环境、劳动的环境、科学的环境、艺术的环境、阅读的环境都是幼儿成长中需要创造的。”“小孩子生来大概都是好的，但是到了后来，或者是好，或者是坏，都是因为环境的关系。”“这是什么缘故呢？他所看见的，所听见的，都是坏的印象，那他所反应的大概也是坏的；倘使他在一种很好的环境里生长，他所听见的，所看见的，都是很好的印象，那他所表现的，大概也是很好的。”环境的影响力就像人的呼吸一样，无时无刻不在起着作用。幼儿园要为幼儿打造有益身心健康的、可以全身心投入、浸润其中的环境。例如打造全语言的环境，通过听、说、读、写、看，全方位地感受语言文字的魅力，体验阅读的快乐，才能因势利导地激发幼儿对阅读、语言的兴趣和喜爱。世界闻名的莫扎特教育法也证明，幼儿浸润在音乐的环境中反复地聆听，在其学习音乐的过程中就会对音乐的旋律、节拍、速度等表现出较快的学习力。可见浸润式的环境能产生一种立体、全方位的影响，对幼儿的学习力、学习品质、艺术涵养等都有较好的帮助。

能让幼儿浸润其中的活环境创设有三个要素：时间、空间、互动。首先要有充足的时间让幼儿去体验和揣摩，此时幼儿处于一种刺激接受和信息内化阶段，充足的时间可以保证幼儿的思考不受干扰。同时要有充足的空间，无论是游戏、劳动、科学操作、艺术等活动，幼儿都需要有一个可以让他自由发挥、大展身手的空间，通过作品、实验、舞蹈、绘画等方式让幼儿尽情表达出自己的经验与想法。最关键的是环境与幼儿之间的互动，可以是幼儿对环境变化的细致观察和探究，也可以是师生问答或游戏，更可以是生生之间的童言稚语或眼神、动作的分享交流，这种互动是开放式的，是鼓励幼儿大胆猜测、想象与验证的过程，在此过程中他们的经验在不断地丰富与递增，并由此创造出更多富有个性的表现。

幼儿园环境中“简”与“活”的探究，是对目前幼儿园环境创设中出现问题的思考，遵从简单、简便、简悦的“简”原则，能创设出可以生长的、可以走进的、可以浸润的“活”环境。