培植园本品牌 激发文化活力

无锡市惠山区实验幼儿园 周文华

近年来，我园遵循教育规律，立足生命本位，以对教育人生的独特解读和真情至爱，走上了“关心教育”的探索之路，用心、用情、用智、用爱，建构关心人、彰显生命价值与意义的园所文化，培植学会关心的园本教育品牌，促进了幼儿心智的健康发展，有效激发了幼儿园的生命活力。

一、用心培植科学与人文共存的物质文化，舒展生命张力

物质文化是指校园内看得见、摸得着的物化的文化形态，包括自然环境、人工装饰以及教育教学设备设施等。它是园所文化的外壳，奠定着园所文化存在和发展的物质基础。同时，又是园所文化的载体，具有外显性和感官性，体现具体的价值目标、审美意向等。

走进惠山实幼，葱郁的树木、青青的草地、娇艳的花朵、缤纷的墙饰、精美的画廊……处处科学布局，匠心凸显，诗意温馨。在科学打造生态园所的同时，我园积极营造“关心教育”的文化磁场，鼓励教师结合校园文化、团队建设、书香阅读等方面的认识与感悟，收集或创作“关心教育”的格言美文。一句句激情飞扬又朴实无华的教育格言以宣传栏的方式展示在公共区域，一幅幅图文并茂的宣传漫画分别从“我眼中的教师”和“我眼中的孩子”两个角度诠释“关心教育”的核心概念，彰显幼儿园管理的人文理念。文化墙廊、花木景观、铁艺装饰、教师办公室，既富职业特色，又现个性风采。在亲子书吧、DIY室等角落随处可见别具新意的漂流书架、温馨桌椅、绿意盆栽，处处呈现“以人为本”的浓郁氛围，并逐渐形成富有磁力的文化场，影响着实幼人的思想与行为。科学与人文共存共生的空间环境使置身其间的实幼人心灵舒展，在与环境的自由对话中，生命的张力得到完美展现。

二、用情培植规范与民主相融的制度文化，激发生命潜力

制度文化包括园纪园规、管理条例、行为标准等。要实现园所管理的有序高效，需管（即制度）与理（即文化）并举，规约与愉情同频。

1.幼儿规程，知行同步。根据幼儿的年龄特点和身心发展规律，围绕“关心教育”，我园编制了富有园本特色的幼儿日常行为规范，形成一套简洁明了、操作性强、有针对性的行为评价标准，引导幼儿孝敬父母、热爱集体、保护环境，努力提高幼儿体谅、关心、谦让、分享、帮助、奉献等社会行为水平。

2.教工管理，刚柔并济。遵循人文管理的思路，我园实行分层管理模式，形成了“园长室—→部门条线—→教研组—→班级—→个人”较为完整的层级网络化管理体系。一方面，通过刚性制度加强部门条线之间的沟通，定期反馈，及时调整，采取措施，落实到位，推动园务管理的民主化、科学化、高效化；另一方面，通过柔性管理加大对教师的人文关怀，关心教师的思想、工作和生活，增强教师对幼儿园的认同感、归属感、幸福感。

3.家园共育，义责共担。本着服务幼儿、服务家长、服务社会的理念，我园定期召开班级家长会和幼儿园家委会，及时与家长进行沟通、交流，虚心听取家长的建议，满足家长的合理要求。通过多种形式的家园联系，如亲子活动、家长助教、家教沙龙等，努力“让每一个家长都来做善于走进孩子的教育者”。

三、用智培植进取与坚守合一的精神文化，唤醒生命活力

精神文化指师生员工秉承的精神理念、共同的价值观点和行为哲学，包括办园思想、园风教风、思维方式等，隐含于园所发展的改革创新、教师职业道德的坚守、幼儿知行习惯的改善以及园长对办园理念的执着追求之中。

我园通过课题研究、园情分析来提炼理念、制定规划、设计形象，归纳形成园所价值取向和精神理念。在制定的园所发展规划中，始终保持“与孩子一起成长”的朴素心理，坚持“关心教育”的核心思想，坚守“关爱惠幼”的办园愿景，坚定“关键能力”的育人目标，努力建构“和谐生活、体验快乐、关怀生命”的园所文化，逐步形成“关心教育”办园特色。此外，我们以“横向互助、纵向引领、多元互动、共同发展”的园本培训，为教师营造舒适的工作环境，和谐的人际关系，健康的成长空间；以充满生机的关心项目活动为载体，满足幼儿主动认识、探究周围世界的需要，帮助幼儿建立与周围世界的和谐关系及关心周围世界的态度，努力打造和谐生活、体验快乐、关怀生命的乐园……在践行“关心教育”时，实幼人不断挖掘园本传统资源，在传承中创新，在坚守中进取，不断丰富精神文化内涵，赋予其时代意义，园所文化迸发生命活力。

四、用爱培植自主与合作同维的活动文化，彰显生命魅力

从主体维度来看，活动文化包括教师文化、儿童文化和课程文化三部分。活动文化体现了教育活动中教师——课程——儿童的互动、理解与重建过程，在互动交融中做到活动育人，活动塑人，真正促进儿童全面发展。

1.教师文化：修养与专业并行。在探索“关心教育”的实践活动中，我园注重教师自身内涵建设，把青年教师的健康成长视为园所可持续发展的不竭动力，通过“严要求”“压担子”“老带新”“手拉手”“张扬个性”“重用特长”等手段，给青年教师提供强师德、铸师魂、苦练基本功的展示平台，鼓励每位教师不断超越自我，在教育实践中实现人生价值。例如：以“书香文化”充盈教师专业生活。通过送健康书、发图书卡、评阅读星等形式鼓励教师走进书店，参与读书、沙龙交流、美文诵读等活动，帮助教师缓解压力。倡导“让读书成为一种责任”的价值导向，从而改变教师思维方式，远离浮躁，在学习与成长中收获幸福。以园本教研激活教师专业智慧。通过专题培训、观摩研讨、课题研究等形式，全员与骨干同行，反思与参与共融，理论与实践统一。以“项目负责制”“实幼百分百”等活动，创设“思维碰撞、对话分享”的教研氛围，激活教师的教研热情，强化专业成长动力。

2.儿童文化：天性与个性并存。我园依托课题研究，积极探索幼儿“关心周围世界”的项目学习活动，旨在接纳、顺应、尊重幼儿天性的前提下，以适合的内容、恰当的方式鼓励幼儿做自己喜欢的事，并在做的过程中寻找答案，发展个性，获得有益于身心发展的经验，真正在生活中发展，在发展中生活，最大限度地促进幼儿全面发展。例如：利用自然资源，顺应幼儿天性。充分利用春、秋游等外出游园活动，设计一些有趣的话题，组织一些别样的活动，引导幼儿用耳去听，用鼻去闻，用眼去观察，用手去触摸，用心去体会。在“我和秋天有个约会”主题活动中，本着幼儿爱玩、会玩、乐玩的原则，设计了游秋、画秋、颂秋等系列活动。又如，开发园所资源，发展幼儿个性。充分关注幼儿的日常生活，积极开发园所资源，优化教育环境，开发设计相应的项目活动，坚信每一个孩子都有无限的能力。在过道一角有意识投放一些活动器械，引导幼儿在玩的过程中探索这些器械的使用方法；利用楼梯靠墙的“涂鸦墙”、园所一角的“开心农场”等，让幼儿在体验学习、实践生活中自发地发现和探索，发展个性，不断成长。

3.课程文化：有趣与优质并举。我园以“关心教育”课题研究为主线，围绕“感恩自然与关心环境”“感恩父母与关心他人”“感恩生活与关心集体”三大主题，积极开发设计幼儿“关心周围世界”的项目学习活动，全方位、多层次、立体化、高质量地建设园本课程，以有趣有效的项目活动促进幼儿社会交往，唤起幼儿亲社会行为的情感共鸣。例如：小班项目学习活动“嘿，这是我的小脚丫”，就是追随孩子们的兴趣不断推进的。“我的脚比你大”“我的脚比你白”“我的脚趾头还会动呢”，小班的孩子对自己的小脚丫有着一种很特殊的情愫，为此在兴趣的驱使下我们和孩子开启了一段奇妙而有趣的小脚丫探索之旅，小脚丫的小秘密、小脚丫的好朋友、小脚丫的游戏……以关注幼儿身体成长为基本线索，以趣味性、创意性引领幼儿认识自己的身体，学会关心自我。中班项目学习活动“我和幼儿园小竹林的故事”，幼儿走进小竹林写生，测量竹子的高度，采竹叶，晒竹叶，和爸爸妈妈一起去山上采挖各种各样的竹笋……通过学习共同体以及周边资源的利用，逐渐引发幼儿进一步专注并关爱身边的事物。