O-PIRPAS翻转课堂教学设计与实践探索

朱凤山,曹 凤

(天津师范大学 津沽学院，天津 300381)

课堂是教育改革的主战场之一，高校教师要在“双创”教育改革中起到积极的作用，就要从课堂教学方法的改革入手。谢火木认为“双创教育”要坚持以学生为中心，尊重学生的个性发展，这是创新型人才成长的基础。

一、“双创”背景下课堂教学的聚焦点

传统课堂教学主要以教师为主，重在教授知识，属于“灌输”型教学模式。“双创”教育侧重能力培养，提倡“互动性、启发式、探究性”教学模式，这是传统课堂教学所无法实现的。要培养具备“双创”精神的学生，课堂教学应聚焦以下四点：

(一)知识传授要促进能力发展

知识可以传授，能力需要细心培养。知识的传授在不同历史时期，其目标、内容、方法和形式也存在较大不同。从社会层面来说主要培养专业技术人才,从个人层面来说主要获取生存技能的教育,已经不能满足人们对教育的新期待和新要求。知识学习的目标是要提升自身能力，激发探索精神和创造力，培养具有创新创业意识的新型人才。

(二)变被动学习为主动学习

传统的课堂教学中教师比较重视学生对知识的记忆、理解和应用。学生在这种教学模式下，更多的是处于被动地位，怀有很强的应付心理。金雪等认为可以在课堂教学中合理采用“蔡格尼克效应”(Zeigarnik Effect)，从时间、内容和视觉三个方面留出“空白”。当学生面对这些“空白”事物时，会产生内在驱动力促使大脑兴奋，情不自禁地去填补和完善“空白”，通过自我构建获得知识和能力。教师在课堂教学中不断促使学生自我构建知识，引导学生主动学习，逐步实现从以内容为导向的被动教学模式到以学生为中心的主动学习模式的转变。

(三)在团体学习中突出个性化学习

个性化学习提倡依据学生的个性差异，实施以促进学生个性化发展为目标的学习方式，这种类型的学习方式需要占用更多的教学和学习资源。在课堂教学中应当采用适合的方法和手段，帮助学生在知识和技能上获得个性化指导，全面挖掘自身的智慧和潜能,促使他们的自我价值在学习过程中得到最大体现。

(四)转变教师中心为学生中心

以教师为中心和以学生为中心是两种不同教学理念的反映，持有不同教学理念的教师在教学目标制定、教学方法选择、教学过程实施上都会有较大的差异。杨帆认为在实际教学中，按照教师持有两个中心比重的不同，可以划分为“师生双高”“师高生低”“师低生高”和“师生双低”四种类型。在教学过程中尊重学生的主体地位，做到以学生为中心，降低教师的主体地位，做到以教师为辅助，应该成为教学理念改革的基本方向。

二、翻转课堂教学法的实施路径

近年来，随着翻转课堂在国际教育界影响的逐步提升，国内关于翻转课堂的研究和讨论日渐深入，翻转课堂的实践逐步展开，形成了具有中国教育特色的“中国式翻转课堂”。祝智庭根据实践研究分析，从中观和微观层面，认为翻转课堂的实践模式主要可以划分为教学过程的变化和课内教学活动的调整。

(一)课前确定学习内容与学习目标

学习内容和学习目标虽然是由教师根据课程标准制定，但是教师的自主权不易过大，既要在课程标准规定的范围内，又要适应学生个性化学习的要求。该步骤所确定的学习内容和学习目标发生在课前，教师借助信息化教学手段，如社交平台的班级群、在线SPOC平台、内部建设的教学平台，在课堂教学开始前一到两天通知学生，根据学习内容和学习科目的不同，可以适当调整通知时间。

(二)课前知识探究与导入

知识探究和知识导入是学生开始自主学习的基础，在正式课堂教学之前，以主题、任务、发现等方式开展的探究活动，是促进学生有意义学习、有目的学习的手段，是一种激发学习动机的行为，有利于学生自学能力的培养，有助于激发其学习兴趣。知识探究和导入可以有效利用探究式学习的优势，将学习主动权交给学生，以学生为中心；教师扮演学习促进者和激励者的角色，以教师为辅。

(三)课前自学学习资源

学习资源可以来源于现有的慕课平台，也可以由任课教师或团队自主制作。近年来，国内的慕课平台发展迅速，其中功能比较成熟、优质课程资源比较丰富的慕课平台有“MOOC中国”“慕课网”“爱课程”“中国大学Mooc”等等。这些慕课平台中课程资源涵盖了高校所开设的大部分课程，并且还在不断丰富。相对于任课教师自己制作的学习材料，这些平台上优质课程资源更加完善，完全可以成为课前学习的资料库。

(四)课堂知识回顾与应用

围绕知识学习的目标，教师在课堂开始时对自学材料进行简短回顾，并假设应用情境，提出需要解决的问题，让学生根据自学内容解决情境中所面临的具体难题。鼓励学生在有限的时间内努力解答，给出自己能够完成的最优解。这是督促学生进行知识迁移的尝试。在实施时根据学习内容和学习目标的不同，既可以采用小组协助的方式，也可以让学生单独完成。

(五)课堂问题解决与分析

深化对知识学习目标的理解，检视并解决上一步骤中出现的问题，纠正错误理解。教师本着以学生为中心的理念，引导学生对知识应用中出现的问题进行分析。为了激发学生的学习兴趣和热情，可以组建学习小组。这种学习小组可以临时组建，也可以是长期固定。以学习小组为单位，在问题解析与分析中，引入竞争机制，既可以采取小组内成员之间互相分析，也可由其他小组学生进行问题分析，最后教师进行点评。

(六)课堂活动设计与评价

课堂活动设计是学生在教师指导下完成课堂学习活动，是翻转课堂的核心。包括学生对知识的认知和能力的培养。从实践层面看，课堂活动就是由教师根据学习内容和目标，安排并指导学生完成学习活动的步骤。翻转课堂模式下的课堂活动设计要针对能力层面，以训练和培训学生能力为主。

(七)课堂总结与反思

课堂总结是指课堂学习活动结束阶段，教师对学习过程进行归纳梳理。同时，对照学习目标，对学习效果优劣进行总结。反思学习活动过程中出现的问题，并鼓励学生在后续学习中进行改进。

三、关于翻转课堂的反思

高校的课堂教学模式不能因循守旧，要符合高等教育改革的需要，能够培养符合经济发展需要的人才。但是，在翻转课堂的实施过程中，相对于传统课堂学习模式，新的教学模式存在新的挑战，主要有以下几个方面：

一是合理适当的优质课前学习资源的准备比较耗时。无论是挑选现有慕课平台上的资源还是自己制作“微课”视频，都会占用任课教师比较长的时间，尤其是在初次采用翻转课堂的课程中。另外，学习资源所适用学生的层次差异比较大。现有多数慕课平台上的资源，大多数是面向重点高校，这些资源对于很多地方高校的学生来讲，课前自学的压力比较大。

二是采用翻转课堂之后，学生的学习成绩有两极分化的趋势。自控能力较强，能按时完成课前学习材料的同学，其学习成绩明显提升；缺乏自控能力，课前学习不理想的同学，其成绩有下滑趋势。

三是任课教师授课任务量面临较大压力。由于翻转课堂实施过程中所需支撑材料较多，任课教师在准备材料时所花费的时间要长于传统课程，因此课程准备时间较长。这对很多地方高校，尤其是师资比较紧张的地方高校，是推动翻转课堂“落地”较为重要的阻力因素之一。

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