高职院校中外合作办学项目ELICOS口语教学研究与实践

连恬恬，黄 雨

(福建电力职业技术学院 基础教学部，福建 泉州 362000)

TAFE(Technical and Further Education)即技术与继续教育，是澳大利亚全国通用的职业技术教育形式，所开设的课程有很强的针对性和实用性[1]。其中的ELICOS(English Language Intensive Course for Overseas Students)是为各地海外学生提供的英语专修课程，它包含了多种不同的英语课程，在口语教学方面更是独树一帜。笔者结合在中澳班的口语教学探索和实践，对中外合作办学模式下的英语口语教学进行初步的研究，不断探索适应高职院校学生的教学方法，提高学生的英语口语交际水平。

1 口语教学中存在的问题及其原因

1.1 学生自身问题

1.1.1 学习方法不当

首先，大部分高职院校学生的英语都属于“哑巴英语”，只是单纯地记忆语法和单词，欠缺说的能力。进入大学后出现不敢说、不肯说的现象，英语的实际运用能力较弱。同时由于首次接触外文原版教材及英文授课形式，部分学生看不懂、听不懂，这是中外合作办学教学所面临的一大问题。

其次，许多学生在平时生活中不愿积累口语素材，也不愿意与同学或教师用英语交流；还有些学生受中学传统英语教学的影响，用英语交流时惯用母语思维，因此出现了“中国式英语”，甚至认为英语学习就是背单词和熟记语法，并没有意识到口语交流的重要性。在中外合作办学中，只有逐步解决这一系列的问题，才能获得理想的教学效果。

1.1.2 学习目标不明确

中外合作办学学费收取较普通专业高，而选择这类专业的学生多数来自条件优越的家庭，部分学生以自我为中心，自主学习能力不强，学习上依赖教师，缺乏持之以恒的精神，学习动机并不明确，学习积极性不高，没有正确的学习态度及良好的学习习惯。

1.2 学校管理问题

1.2.1 课程设置不合理

首先，国内合作办学项目中，英语教学集中在大学一年级，教学上多重复高中英语教学内容，输入性知识所占的比重大，忽视了对学生听、说、读、写、译等基本语言技能的培养。学生不仅要学习英语还要学习专业课程，综合性较强，英语口语教学连贯性不足，学生英语口语水平较低，难以运用英语进行口语交际。

其次，国内绝大多数高校在进行中外合作办学项目招生时，并没有按照学生在高考中的英语成绩进行分班，而是按照综合成绩分班，学生英语水平参差不齐，学院在课程设置上只能以平均水平的学生为准，导致英语能力较好的学生对英语学习产生倦怠，英语能力较差的学生学习积极性又受挫，直接影响学生口语水平的进一步提高。

1.2.2 教学管理不科学

中外合作办学以来，合作办学项目中的英语口语教学大多由中方教师授课，教师是知识的传播者，同时也是语言的交际者，标准而动听的发音、流利的对话以及在不同场景中超强的应变能力都能够在教学中激发学生进行语言交流的热情和兴趣。但在实际教学中，教师教学任务繁重，有时教学安排缺乏科学性和系统性，师生之间不能进行充分地沟通与交流，这对学生英语学习产生了不利影响。另外部分院校在英语教师的继续培训与深造上并不重视，很少为教师提供项目交流和培训的机会，国内的英语教师并不是都有出国或海外工作经验，他们无法在课堂上完全按照国外的教学方法和经验帮助学生进行英语学习，这也影响了英语口语教学。

2 改进的对策及建议

2.1 转变学生观念，改进学习方法

许多国外高校要求中外合作办学模式下的学生必须在IELTS(International English Language Testing System)考试中成绩达到6分，才能进入国外大学继续最后一年的学习和生活，这对学生的英语口语要求很高。教师有责任帮助学生认识英语口语学习的重要性，转变他们“老师说，学生听”的传统观念。教师在英语教学中既是学生英语交际环境的创造者，也是学习策略的指导者[2]，在授课前必须备课本、备学生，根据学生的实际水平，布置一些趣味性较强的话题作业，创造丰富而生动的教学场景并鼓励学生融入课堂教学场景，激发他们学英语、说英语的主观能动性。在课外，学生应该学会自学，进行知识的补充和提升，多读、多听、多说、多看，通过大量的学习和训练，积累素材，不断提高自身的理解能力和交流水平。

2.2 合理设置课程，培养综合能力

首先，根据中外合作办学项目中学生的专业和水平，科学合理地设置课程。在第一年英语学习中，开设口语、听力、阅读、写作等课程，但这些课程是相互独立的。学习一门外语，应该是听、说、读、写相辅相成、相互作用，因此在设置课程时，除了必修的课程外，还可以设置一些选修课程让学生进行选择，如电影鉴赏、跨文化交际、英美文学、语音课程等，这样可以避免课程过于单一，也能培养学生综合语言能力。

其次，口语教学的重点是培养学生口语交际的能力，在教学上要摒除传统的以输入性为主的教学模式，注重对学生能力的培养，增强口语教学的连贯性[3]；在学生入学后应该实行教学分级，以保持适当的课堂强度，针对不同程度的学生实行不同类型的口语教学。对英语水平高的学生，提高口语教学难度； 对英语水平较低的学生，增加口语交流机会和训练时间，应根据学生的口语水平设计课程和教学活动，采用不同的教学模式。

最后，良好的学习氛围和语言环境对提高学生的英语口语水平有着极其重要的导向作用，教师要培养学生一进班级就说英语的习惯，教师在课堂上要坚持用纯英文教学，让学生置身于英语氛围中，用英语思维思考问题。除了在课堂上用英语交流学习外，课后教师也应当多用英语对学生进行指导，为他们创造锻炼口语的机会，如与来校协助教学的外籍教师进行交谈，或参加其他同类院校举办的外籍专家英语讲座。在交流中，学生可以克服用英语进行交流的畏惧心理，不断积累经验，提高口语能力，同时也可以了解东西方文化的差异，学习一些地道的口语表达，为将来出国留学打好基础、做好准备。教师还应鼓励学生多借阅一些有关西方国家文化的书籍，对比中西方文化习俗和思维方式的异同，扩大知识面，提高自身文化修养。

3 ELICOS口语教学实践探索

自2013年获批中澳合作办学项目以来，笔者所在学校选择电气自动化专业作为中外合作办学招生专业，在引入ELICOS英语教学时，主要采用澳洲TAFE的教学管理模式，根据学院自身特点，采用融合型模式，实行双语教学。通过3年的不断探索和实践，取得了一定的成效，也形成了自身的特点，主要表现在以下几方面：

3.1 小班授课模式

由于TAFE英语课程注重口语训练和师生互动，因此在ELICOS 口语教学中采用20至30人的小班授课模式，桌椅不固定，可以随意移动，这样就可以根据每节课不同的教学内容和活动进行位置的调整，有利于学生小组讨论、辩论以及师生的交流与互动，学生在相互讨论与辩论中收获知识与经验。鼓励学生在课内外进行主动学习，教师充当引导者的角色，充分发挥学生的主观能动性[4]。

3.2 难度适中的教材

虽然国内许多高校都与国外高校进行合作办学，但是进行中外合作办学项目的专业所选用的教材却与普通高等院校其他专业英语教学所选用的教材一样，在教学内容和教学难度上没有作出具体的区分。笔者所在学校在中澳合作办学中结合学生的实际，选取了难度适中、话题和内容更为贴近生活的澳方全套英语教材——NewCuttingEdge。该教材包括了初级(Elementary)、初中级(pre-intermediate)、中级(Intermediate)三个级别。每一篇章都围绕一个话题，教学目标和要求明确，注重综合技能训练，学生普遍反映良好。

3.3 过程性考核方式

笔者所在学校结合国外大学对学生学习的要求，更加注重学生的语言实际应用能力，摒弃期末考试定成绩的做法，以过程性考核为主，对学生进行综合性评价，在学生的期末总评中包含了平时作业、课堂表现及小组讨论合作等内容，更加注重培养学生的英语表达交流能力和逻辑思维能力[5]。

3.4 丰富的教学资源

首先，实行教师集体备课制度，共同研究教学内容。每年澳方会派外籍教师两次到校进行合作教学，共同承担教学任务。每年暑假，澳大利亚启思蒙学院会向学院提供教师协同学生前往澳洲进行交流学习的机会，这有助于学院学习澳方办学之所长，结合实际进行英语教学改革，同时也有助于英语口语教学的开展。其次，在中澳合作办学项目的教师办公室配有电脑、打印复印一体机等软硬件设备方便教师使用，教室有投影仪、多媒体设备。教学楼和办公楼都可以进行无线上网，方便学生和教师浏览、搜索网上的信息和资料。再次，图书馆可以为师生提供馆藏搜索、电子资源、自修室、英语讨论区，还有英语沙龙。最后，在校园开展第二课堂活动，帮助学生成立英语协会，在学期初制订活动计划，布置和开展一系列英语活动，通过各项活动提高学生学习口语的兴趣和水平，为学生创造锻炼口语的语言环境[6]。

4 结束语

中外合作办学带动了英语教学的全面改革，而应用ELICOS教学，为英语口语教学带来新的活力，同时也为高职院校的教学研究提供强有力的支持，ELICOS可以更好地让学生置身于英语语言文化环境中进行口语交流与练习。当然，在中外合作办学项目中，还存在学生对英语口语的重视度欠缺和思维模式的本土化、课程设置的片面性、教学安排的不科学性以及如何将中外教师英语授课的优缺点进行互补等问题，这将在今后的教学研究中继续优化。

[1] 余灵. TAFE体系下的语言海外课程在中国高职学院的实践与探索[J].成都大学学报(教育科学版),2007,21(5):53-55.

[2] 陈爱敏，黄金莲.从雅思口语考试看中外合作办学模式下的大学英语口语教学[J].考试周刊，2011(80)：2-3.

[3] 陈一凡, 谢娟, 刘俊琦. 中澳合作办学中ELICOS课程存在的问题及对策[J]. 西安电力高等专科学校学报, 2011(5):54-56.

[4] 吴学军.ELICOS语言教学特点及高职英语教学的启示[J].四川教育学院学报，2008,24(3):82-84.

[5] 杨莹.中外合作办学大学英语教学探析[J].佳木斯教育学院学报，2012(5):374-375.

[6] 余灵. ELICOS英语教学对中国高职英语教学的启示[J]. 中国电力教育, 2006(s2):346-348.