创建有趣的教学情境 激发学习兴趣

哲颖

[摘要]兴趣是一种积极探究某种事物或从事某种活动的意向倾向，是引起和维持注意力的一个重要内部因素，也是学生学习中最活跃的因素。本文从创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣；创设质疑情境，在问题中激趣；创设游戏情境，让学生在愉快中学习。让学生在实验活动中感受乐趣四个方面，探讨在教学中提高小学生对数学兴趣的有效方法。

[关键词]小学生；数学；兴趣；教学情境

古人早就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是第一位老师。在课堂教学中，兴趣可以让学生愿意走进教室、乐于坐在教室听课。而现在的课堂，大多是教师只是枯燥地讲，学生被动地学，虽然现在提倡素质教育，提倡新课改，但还是有很多老师和学生都被成绩和排名所困。我认为，创设生动有趣的教学情境，是学生自主探究数学知识的起点和原动力，是提高学生学习数学能力的一种有效手段。创设一个优质的情境是上好数学课的前提。

一、 创设生活化的教学情境 ，激发学生的学习兴趣

数学知识看似枯燥无味，一旦对其“入迷”就会发现数学知识乐趣无穷。作为教师，应培养学生对数学学习的兴趣，引导学生走入数学知识的大门。学习内容与学生的生活经验越接近，越容易引起学生的心理共鸣，从而，激发学生学习兴趣。因此，教师在进行教学设计时，应努力向学生的生活靠拢，紧密结合学生生活实际，制定课堂计划，努力创建生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣。

数学教师都知道，数学来源于生活，生活中又充满数学。 例如，在教学比的应用时，一开始上课我就用课件出示几幅生活中的图片：一是我们喝的鲜橙多果汁中橙汁与水的比是1：9；二是混凝土中水泥、沙子、石子的比是2：3：5；三是一种医用酒精溶液，酒精与水的比是3：4；四是一种农药与水按1：1500配制杀虫剂 。在学生们看完图片之后，我问学生通过观看刚才的图片有什么想法和感悟，大多数同学竟异口同声说：“生活中处处有比”，我再问学生，你们在生活中在哪见过比吗？学生们兴趣盎然，各抒己见。

生1：我在饮料瓶上见过。

生2：我在医院打点滴时，在点滴瓶上见过。

生3：足球比赛时，双方的比分好像有比。

师：同学们说得都很好，可足球比赛中的比分跟我们今天学的比不太一样，你们想知道为什么吗？

生一起回答：想。

师：那好，我们一起翻开课本，看能不能在书中找到答案。

所有学生都认真地看书，仔细阅读每一个字。这样的教学设计，把知识和生活中的事物联系起来，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看的东西，通过动手实践，自主探索，亲身体验知识的形成过程，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者。同时，也提高了学生的观察能力、判断能力和语言表达能力。

二、创设质疑情境，在问题中激趣

问题是数学的心脏，是思维的动力，每个学生在上课时，对老师提出的问题都有好奇心和求知欲。因此，鼓励学生自主质疑，去发现问题，探索问题，解决问题，激發了学生的学习兴趣和探索欲望，起到了很好的教学效果。例如，在教学“圆的周长”时，我一开始就给学生制造一个悬念，说：“老师昨晚做了一个梦，你们想知道内容吗？”学生们瞪大眼睛异口同声地说：“想”。这样的设计，调动了学生学习的积极性和主动性。我开始讲述我的梦：“老师梦见祖冲之对我说，美国人说圆周率是他们最先计算出来的，我生气地反驳说，明明是我第一个计算出来的，比他们早一千多年呢！可美国人不信，非要让我说出圆周率是怎样计算出来的，具体是多少，可我怎么也想不起来了，你能帮帮我吗？我说：“我也不会，但我有很多学生，让他们帮你。” 同学们，你们能帮祖冲之计算出圆周率吗？学生们一起回答：“能”。

大多数的孩子乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的才能，听老师这么一说，全都想帮助老师解决困难，学习的欲望马上就高涨起来。知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握。表面上看，这个质疑的情境是老师向学生提出的，但实际上是学生自己提问题，自己解决，这样设计能更好地调动学生探索问题的主动性，有利于发展学生的创新能力。

三、 创设游戏情境，让学生在愉快中学习

好的课堂应为学生而设，让学生在课堂上提升兴趣，得到知识，获得能力。“玩”永远是孩子的天性，小学生都喜欢做游戏。 “贪玩好动，嗜爱游戏”是小学生的天性。把数学做成一种游戏，旨在尊重、利用学生这一天性，让其主动地、自觉自愿地去探索。

创设恰当的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识经验，去体验和理解知识，引发学生探索。例如，教学“位置”时，我让一名学生走上讲台，然后蒙上眼睛，再请一名同学指挥他回到自己的座位。如果指挥的同学错了，就罚他表演一个节目，如果走上讲台的那位同学错了，就罚他在原地转三圈。第一组同学表演时，由于紧张，2名同学都有犯错的时候，同学们一边欣赏节目，一边看着有点头晕的同学，那高兴劲就甭提了。接下来的2组，3组，犯错的次数少了，到了第5组以后就没有同学出错了。创设良好的游戏环境，让学生在玩中辨别了方向，知道了位置的变换。对学生而言，他们没有等待知识的传递，而是主动学习了知识，真正成了学习的主人；对老师而言，没有去“填鸭”，而是为了学生主动学习创设许多种学习条件，营造了一个快乐的课堂氛围，使学生成为学习活动的组织者、指导者、参与者。教学过程中，老师领学生玩的巧妙，不是为玩儿玩，而是让学生在玩中生疑，在玩中解决问题，获取知识。而学生溜号是每个老师在课堂上都能遇到的情况，这样的小游戏可以使我们的教学事半功倍，避免了简单的问题老师讲了多遍，学生们还不懂的现象。

游戏有利于学生积累活动经验，培养学生的创新精神、实践能力和合作意识，以及语言表达能力。游戏融入数学教学中会给予学生愉快的情感体验，这种愉快的体验可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，从而，让学生主动学习。

四、让学生在实验活动中感受乐趣

作为数学老师感触最深的是，每当我让同学拿出学具和老师一同操作时，同学的热情就会空前高涨，让我真切地体会到每个学生都有动手操作的欲望。在教学中，要多创造实验机会，让学生来独立完成。例如，在教学“面积”时，如果让学生简单地估算课本、书桌的大小是很难的，但如果你用学具中标准的1平方分米，竖着数有4个1平方分米，学生马上就会得出课桌的面积是48平方分米，列式是12×4=48（平方分米）。

这样设计，每个同学都亲自参与了解决问题的过程，突破了教学的难点，激发了学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与学习，发展了学生的能力，提高了教学效果。多给学生设计探究性试验活动，能帮助学生进行解题分析，实际操作不仅能提高学生的动手能力，也能培养学生独立思考的能力。又如，在教学“圆的周长”时，我让学生课前准备了圆形的物品、绳子和格尺。上课时，让学生用绳子量圆形物体的直径和周长，并用周长除以直径让学生感受圆周率3.14是怎么来的。这个教学环节的设计大大提高了学生们的学习热情，连平时不爱学习的同学都参与进来了。课下，有的同学对我说： “老师，以前我一上数学课就想睡觉，感觉一节课很长，可现在上你的数学课，感觉还没到时间呢就下课了，不知不觉就上完课了。”短短的几句话，给了我无穷的力量，这是学生对我工作的认可，也是我找对了学生的学习方式。

学生正是在这样一次次的自我发现、概括、探索中发现了规律，感受到了学习的乐趣。这让我感到每一个学生都是有创新能力的，激发和培养学生对数学的兴趣，培养他们的创造能力是我们每一个教师的职责。

参考文献：

[1]李辉.开展小学数学教学生活化的相关探讨[J].黑河教育，2015，（12）.

[2]胡开勇.基于游戏的小学数学自主探索式教学[J].小学数学教育，2014，（03）.

[3]李宇辉，李保臻.提高小学生数学学习兴趣的有效策略[J].西北成人教育学院学报，2014，（02）.

（责任编辑 陈始雨）endprint