“以文带本”开启“整本书”阅读的旅程

廖伍万

[摘要]当下的语文阅读教学，非常重视“整本书”阅读，这也是增加学生阅读量，扩大阅读面的一条重要途径。传统的阅读教学中，教师把大量的时间用在无用的讲解上，学生的阅读往往停留在对语文教材中“文本”的阅读，费时费工，教学效果差。“主题阅读”的“以读代讲、以文带文”为阅读教学指明了新的方向。教师应紧密地结合文本主题，进行“主题阅读”指导，关注与其密切相关的“整本书”， 在“课本”与“整本书”之间架起一座桥梁，唤起学生阅读“整本书”的意识和兴致，做到“以文带本”，提高学生的阅读能力。

[关键词]主题阅读；以文带文；以文带本；整本书

当下的语文阅读教学，应当依托教材的单元主题为主线，密切关注相关的“整本书”，做到“以文带文”“以文带本”，引领学生开启“整本书阅读”的旅程。从一篇文本出发，读“整本书”，是有很多途径可以进入的。笔者的做法是：

一、从一篇课文走进一本名著

小学语文教材中“古典名著”模块的设计，意在有意识地激发学生阅读古典名著的兴趣，充分调动名著的向导和引领作用，这也是教材编者的目的所在。但由于篇幅问题，往往只能安排一些名著节选篇章或者是改编篇目。教学时，教师不仅要引导学生读懂、读好，还要分析、理解透彻，更重要的是要激发学生阅读文学名著的兴趣。因此，教师要选用恰当的教学策略，让学生走进相应的一整本名著的阅读殿堂。

例如：人教版五年级下册第五单元“回味经典”这一主题课文的学习中，在教学《草船借箭》这篇文章时，为了使学生在学文之后能更多了解《三国演义》这本书，我有意识地把文本与名著《三国演义》联系起来，进行一系列巧妙的设计与引领。首先，识词读文后，观看《三国演义》影视作品的片段，让学生从视觉上感知 “一篇课文”与“一本书”之间的联系；接着，让学生整体感知文本的主要内容，理清事情的来龙去脉，简介名著的作者罗贯中，引出原著中的人物诸葛亮、黄盖、鲁肃，周瑜、曹操等，通过文中人物建立起文本与名著之间的联系，点燃学生对原著的阅读热情；再通过三国的经典故事，火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获、空诚计等引导学生认识诸葛亮的“神机妙算”，激发起看“整本书”的欲望。授课结束后，趁机推荐阅读《三国演义》。看完这“整本书”后，再引荐阅读《三国志》《易中天品三国》等书目。这种循序渐进、逐步深入的引导，不仅达到了“以文带本”的目的，而且达到了群文阅读的目的，学生开拓了视野，增长了见识。

其实，教材中从一篇课文走进一本名著的例子数不胜数。如从《少年闰土》走进《故乡》；《猴王出世》走进《西游记》。如果教师紧扣主题阅读，解读好教材，掌握了这些因素，在教学时，即使不能完全落实到位，但只要有这个意识，就能真正落实新课程标准提出的阅读要求了。

二、从文本后面的“資料袋”走进一个作家的作品

很多教师在备课、上课时都很注重文本的解读，但大多数的解读都停留在课文里，很少有教师能从教材的“资料袋”中关注教材编排者的意图，更少有教师能从整组教材的编写来解读。解读文本，确实需要教师把一篇文本解读明白，但同时更应该从教材的整个体系将文本解读清楚。这样才能从教材编者的角度来把握教材、作者写作的角度来理解教材，将教师、教材编者、作者的意图三位一体地融入教学中。

例如：人教版第七册第二组课文的单元主题为“观察中的发现”。 第七课《蟋蟀的住宅》是法国著名作家法布尔的作品，在本篇教材后面的“资料袋”中，介绍了作家法布尔和他的作品《昆虫记》。从这里，我们就能很好地理解教材编排者的独具匠心。《蟋蟀的住宅》这篇科普短文生动、鲜活而有趣，作者运用拟人化的手法，把蟋蟀当作他的好友来描写，法布尔仿佛穿越了时空，来到我们面前，绘声绘色地介绍着他的蟋蟀朋友的故事。不仅仅是这篇文章，他的《昆虫记》里还详细介绍了各种动物。通过介绍有关法布尔观察中的小故事，吊足学生的胃口，学生迫不及待地想去阅读《昆虫记》整本书。通过阅读法布尔的作品，让学生进一步理解“观察中的发现”这个主题，懂得一部优秀的文学作品，离不开作者长期认真的观察，进而让学生懂得去观察生活，培养认真观察的习惯。

教材中从文本后面的“资料袋”走进一个作家作品的课例有很多。对于这样的一个阅读“拓展点”，只要抓准时机，“以文带本”是很容易做到的。如在四年级“睡在童话的梦”这一主题中，通过《巨人的花园》后面的“资料袋”，引领学生走进《安徒生童话》《格林童话》；在三年级“爱，从未远离”这一主题中，通过《争吵》后面的“资料袋”，引领学生走进《爱的教育》……

三、从自传体小说的“我”走进“主人公”的作品

小学语文教材中安排了一些自传体小说题材的文章，都是近当代中外著名作家的作品，大多讲述作者自己的生平故事或者往事。由于教学的需要，入选的作品往往会进行改编，或者是节选某一章节，可以说是作家“整本书”的一部分、一个篇章，甚至是“序言”“后记”。如果只是阅读这样的“一部分节选”作品，可以说是管中窥豹，教师做得更多的，是要引导学生去体验真正的“文化盛宴”。

例如，人教版五年级下册第二组课文《祖父的园子》，出自萧红的《呼兰河传》。文中描写了童年的“我”， 在慈爱的祖父呵护下，跟着祖父在园中 “劳动”“游戏”的场景，作者感到无比快乐和自由。文章里萧红为什么对童年生活久久不能忘怀？为什么对祖父的园子情有独钟呢？阅读完这篇课文学生并不一定明白。教师可以在上完这节课之后，介绍萧红的婚姻、生平，再简介《呼兰河传》中的一些人物，如冯歪嘴子、小团圆媳妇，以及呼兰河城的跳大神、放河灯等民风民俗。学生被《呼兰河传》这部作品深深地吸引，阅读的念头油然而生。

四、从“现代白话文”走进“小古文”的作品

语文教材中的很多作品，特别是寓言故事和神话故事，都是由古文改编而成的。学习这类主题的文章，可以用古今互译法来教学，实现“以文代文” “以文带本”。例如：人教版三年级下册第三单元“智慧魔法”主题下的《南辕北辙》一文，教师可以这样教学：先出示《南辕北辙》现代白话文版的教材内容，然后再带出古文版《南辕北辙》，实现古今互译学习，将积累和运用一次性在教学中完成。这种古今互译的学习方法，既提高了学生的理解能力，又提高了学生的记忆能力，为学生今后的学习打下坚实的基础。

从“现代白话文”走进“小古文”的课文也很多，如通过现代白话文寓言《揠苗助长》，引领学生走进古文《揠苗助长》；通过现代白话文神话《夸父逐日》，引领学生走进古文《夸父逐日》。

五、从文本人物到别人描写这个人物的作品

这类教材是从主题阅读进入专题学习的最好题材，也是实现从主题阅读到专题学习的最好时机。例如：人教版五年级上册第八单元主题“一代伟人毛泽东”，教材选了毛泽东的作品《七律 ·长征》以及《开国大典》《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》。学习之后，可以推荐《韶山出了个毛泽东》《两个红辣椒》等作品，使学生通过阅读比较系统地了解毛泽东不仅是开国领袖，而且是无产阶级革命者、伟大诗人。

一篇文本学习的结束，并不是意味着对文本阅读的终结，而是重新开启对“整本书”阅读的征途。教师智慧地利用主题阅读导读功能做到“以文带本”，是对教材主题有序、适当的拓展和升华，引领学生多样化地去读“整本书”。

如果教师能长期坚持从一篇文本出发，引领学生去读“整本书”，架起“文本”与“书本”的桥梁，久而久之，学生就会从一潭“池水”，走向浩瀚无边的“海洋”，使书籍滋养学生的心灵，启迪学生的智慧，陶冶学生的情操，真正实现主题阅读学习的目的。

参考文献：

[1]张书献.以文带本 巧妙点灯——以王文丽《冬阳 ·童年 ·骆驼队》教学为例[J].教学月刊小学版（语文），2015，（06）.

[2]戴燕.“以文带本”阅读教学模式探究[J].中国校外教育，2012，（09）.

[3]刘宪华.让每一位儿童都成为读者[M].郑州：河南大学出版社，2012.

（责任编辑 付淑霞）endprint