中职数学实施分组分层教学的调查研究

摘 要：中职数学教学作为中职教育的基础课程，几乎所有专业课程的学习都以数学为依托，可见学好中职数学显得尤其重要。但从目前中职数学教育情况来看，由于职业中专生的文化基础相对比较薄弱，学生的数学基础、学习动力、求知态度等方面存在较大的差异，若采取传统的、单一的教学模式，不仅基础好的学生“吃不饱”，基础差的“吃不了”，而且会使得班级两极分化现象越来越严重，为此，如何确保不同层次的学生都能得到不同程度的发展，是中职学校教育教学亟待解决的问题。

关键词：中职数学；分组分层教学；学习差异性；调查研究

分组分层教学作为一种新型的教学模式，根据学生的知识、情感、技能等方面的差异，进行科学的异质分组，并重新调整合适的培养方案，让不同知识结构层次的学生都能得到相应的发展，同时让学生在组内相互学习、相互促进，真正贯彻了“因材施教”的基本原则，充分地锻炼学生的合作意识和合作能力，实现了不同层次教学目标，对于提升学生的综合学习能力和数学水平具有重要意义。

一、 中职数学教学实施分组分层教学实验操作方法

1. 问卷调查的实施

问卷调查的主要内容是：（1）学生的学习兴趣和学习方法；（2）学生的合作能力；（3）学生的学习动机；（4）学生的心理健康状况；（5）学生的性格；（6）学生的意志品質。其中，（1）（2）（3）（6）是对学生的非智力因素进行综合考察；（5）是对学生不同性格类型的考察，让性格互补的学生同组，有利于学生交流合作能力的培养和良好性格的成长。

2. 学生的分组分层操作流程

（1） 学生分层

在做完问卷调查后，将学生的智力因素（入学成绩及入学摸底测试成绩）和非智力因素进行有机的结合，将学生分为A、B、C三个不同的层次，各层学生的差异性如表1所示。

（2） 学生分组

在对学生进行分层之后，各班教师可以根据班级的实际人数，将学生分为12～14个小组，每个小组4～6人，可以根据男女生搭配、学生成绩、学生性格等多种途径来进行分组，比如按照学生成绩分组，每个小组按照“ABBBC”的形式来进行，这样有利于学生知识的互补、各取所需、共同完成教师布置的任务。

二、 中职数学实施分组分层教学模式的实践探索

1. 教学目标分层

根据目前中职学生的实际情况，对各层学生的教学目标进行合理分层：A层学生能综合应用所学知识，注重培养学生自学能力、求知欲和思维品质；B层学生能理解课本例题，做一些简单习题，注重培养学生扎实数学基础、对数学学习兴趣；C层学生能模仿课本例题，做好课后习题，注重减轻学生畏难的心理压力。

2. 数学练习分层

设计分层训练也是实施分组分层教学中不可或缺的环节。C层应以概念性的问题为主题，主要训练对基础知识的掌握；B层学生的难度应略大于C层，主要训练对一般解题方法的掌握；A层学生的练习具有一定的综合性、拔高性和灵活性，主要训练对知识的深化和灵活运用。

3. 学习评价分层

（1） 考试内容的分层评价。根据三个不同层次的学生，在同一张试卷中设置所有学生必做的题目，又设置分层的题目，体现分层的教学思想，对学生按照不同层次进行考核。（2）教学过程的分层评价。对学生的评价应充分体现鼓励性原则。C层学生应以表扬为主，让他们重拾数学学习的信心；B层应以鼓励为主，引导他们树立跃层的信心；A层应以激励为主，引导他们敢于挑战自我，超越自我。

三、 中职数学实施分组分层教学模式调查研究

1. 调查对象：选择本校2016级4、5、6三个班为研究对象，其中4班为实验班，5、6班为对照班。

2. 调查步骤：首先统计4、5、6三个班学生的入学成绩以及在入学后的摸底测试成绩，并在摸底测试同一时期内对学生进行问卷调查，并且分析调查结果。然后完成对学生的分层分组，并向学生公布分组情况，制定详细的小组活动规则，对照班和实验班的学生采用相同的教材，其教学内容和课程设置基本一致。实验班实施分层分组教学，对照班实施常规教学，实验时间为一年。

3. 调查结果

对实验班实验前后两次的数学成绩进行对比分析，实验班人数为42人。如表1所示。

根据学生学习成绩的比较分析发现，实验班内的每一位成员都得到了巨大的进步，实现了分组分层教学实验的目的，让学生在原有的知识水平上有所提升，缩小了班级分级分化的差距。

四、 结语

综上所述，在中职数学教学中实施分组分层教学，促使教师和学生在教学中的不同地位得到充分发挥，确保课堂真正地做到因材施教，让各个不同层次的学生都能得到一定程度的发展，最大限度地提升了中职数学教学的质量。

参考文献：

[1]聂思举.中职数学分层分组合作教学模式研究[J].数学学习与研究，2016（9）：45.

作者简介：

陈波，江苏省宿迁市，江苏省泗洪中等专业学校。endprint