立足文本资源 实施审美教育

摘 要：语文教学要让学生走进文本，领略自然美；理解文本，体验社会美；拓展文本，欣赏艺术美；利用习作，创造表现美。通过美育教育，让学生走进文本，领略自然美；理解文本，体验社会美；拓展文本，欣赏艺术美；利用习作，创造表现美；他们健康成长，成为对社会有用的人才。

关键词：美育；领略；体验；欣赏；创造

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的强大源泉。”这句话说明了美育在学生成长过程中的重要地位。语文教学既要培养学生的语文素养，还要培养学生的人文素养，使他们能够正确认识善恶美丑，从而促进学生的健康发展。

一、 走进文本，领略自然美

小学语文教材的文章都是名篇佳作，其内容并不缺少美育因素，关键在于教师怎样因势利导，加以应用。以课文《桂林山水》的教学为例：

1. 用朗读唤起审美意识。例如：“我看到过波澜壮阔的大海”一句，指导学生用浑厚的重音朗读，让他们感受到大海汹涌澎湃的动态美；“我欣赏过水平如镜的西湖”一句，则用轻柔的声音读，让学生感受到西湖那种恬静淡雅的美。文中的排比句是重点朗读部分，读起来有节奏，很流畅，又有气势，这更衬托出桂林山水的美。

2. 用想象激发审美情趣。在学习桂林的山的特点时，作者把山比喻为“老人、巨象、骆驼”，这时，指导学生品读想象，这些山还像什么？从而在头脑中勾画出一幅“山、水、雾、船”的桂林山水图，浮现出“舟行碧波上，人在画中游”的动态画面，逐步把学生的思维从文中引出，拓展了他们的空间想象力，既激发起学生发现美的兴趣，又培养了学生创造美的能力。

3. 用图片深化学生美感。在教学中，利用多媒体课件，播放桂林山水的一幅幅风光绮丽、如诗如画的图片。这些优美的画面，使学生心旷神怡，陶醉其中，真切感受到祖国大好河山的美丽，激发起他们的爱国情怀。

二、 理解文本，体验社会美

冰冻三尺，非一日之寒。小学生审美观念的形成，需要循序渐进，进行潜移默化的影响。作为教师，要在课堂教学中，注重细节，精心设计，让学生体验社会美。那么，怎样在语文教学中实施呢？

1. 结合课文创设美感情境。如《长城》一文，为学生展示一个美丽的人间奇景：崇山峻岭之间，巨龙蜿蜒盘旋，雄伟壮观。可是长城让我们一代代人歌颂铭记，还因为它所承载的历史：在那烽火连天的岁月里，它一次次地抵御了入侵者，它是中华民族英雄历史的见证者。但是也应该看到，长城的修建，凝聚着我国多少古代劳动人民血汗和智慧。这样，在对长城的欣赏中，让学生感受到不仅景美，历史及人文因素更美。

2. 分析课文重点句段的美感因素。以《搭石》教学为例，教师引导学生分析看得见的美：清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感；听得见的美：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；看不见的美：人与人之间的友爱、互助。教学时学生在寻找美、欣赏美的同时，会感悟和谐、平凡的社会生活美。

3. 让人物心灵美陶冶学生。社会美的核心是人的美，人的美主要通过心灵来体现。以课文《穷人》为例：收养孤儿，本来就是一件感人的事，而作者把这件事安排在桑娜家里，这就感人至深了。桑娜本来就有五个孩子，她勤劳操持，丈夫早出晚归，冒着生命危险出海打渔，只能勉强维持一家人生计。然而他们仍然决定收养两个孤儿，那种宁可自己受苦，也要帮助他人的美好品质，深深地打动了学生。这样就让学生受到心灵美的陶冶，去传承心灵美的品格。

三、 拓展文本，欣赏艺术美

小学生由于年龄、认知所限，对教材的理解并不深入。作家通过各种不同的手法表现出的艺术美的形象，学生不能有清晰的认识，这就需要教师进行拓展。

1. 图文对照欣赏美。如《蒙娜丽莎之约》的教学，要引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，把具体描写《蒙娜丽莎》面部表情的部分找出来，对照课文插图，欣赏蒙娜丽莎那有时舒畅温柔，有时略含哀伤，有时十分亲切，有时十分矜持的，令人耐人寻味，难以捉摸的微笑，从中体会世界名画的魅力，受到美的熏陶，培养热爱艺术的情操。

2. 剖析语言解析美。如《晏子使楚》一文，楚王三番五次对晏子进行人身、人格侮辱，晏子针锋相对，以其人之道还治其人之身，清晰的条理和严密的推理使人折服，结果楚王自取其辱，不得不尊重晏子了。通过剖析晏子充满理性的语言，使学生兴味盎然，从而产生严谨而愉悦的美感。

3. 想象意境感受美。如王维的《山居秋暝》：“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。”引导学生想象：农家屋后有山，山上有树，每逢深秋雨后，看月光在树林间倾泻下来，听山泉在岩石间潺潺流淌，好一幅恬静、淡远的秋色晚景图！这样，诗句中的美妙意境就隐隐地浮现出来了。

四、 利用习作，创造表现美

培养学生让他们会表现美，是小学作文教学中的重要任务。黑格尔说：“美与真是一回事，这就是说美本身必须是真的。”因此在作文中，教师要指导学生表达真情实感。

1. 走进生活 亲身体验

我班有个学生写了一篇习作，题目是《难忘那痛》，内容写的是自己的爷爷去世时的情景。文中写到在和爷爷的遗体告别时，奶奶相依相随一生痛失伴侣后孤苦无助；姑姑想继续聆听父亲教诲，却未来得及实现，哭得撕心裂肺；叔叔想尽赡养孝心而不能，更是悲痛欲绝。读她的习作，讓人仿佛身临其境，深深为之动容。所以一定要让学生写出亲身体验，写出亲身的感受，表达出真情实感，这样的习作就能做到以情感人。

2. 走进心底 辞以情发

有这样一件事：我班上有个学生，写作水平很糟糕。但是在一次片段描写练习中，他却把老师在批评教育学生时的神态、语言、动作描写得活灵活现，把老师勃然大怒时的形象刻画得惟妙惟肖。我没有批评他，而是让他当众朗读自己的文章，然后让同学们进行评议，把老师刻画得像不像、真不真？表达的情感是喜欢，还是讨厌？我真诚地告诉孩子们：老师宁愿听到一句真话，也不愿听千句假话，真情实感就是美。从这以后，孩子们的习作水平便在老师的鼓励中逐步提高。

总之，语文教学中美育渗透途径是多方面的，运用不同方法，调动学生的心理愉悦因素，用美的风光、美的形象、美的意境，影响、感染、陶冶他们，使他们全面发展，成为对社会有用的人才。

参考文献：

[1] 杨艳.让美育与生命成长相伴——谈小学语文教学中的审美教育[J].小学教学参考，2008.

[2]万福成，李戎.语文教育美学论[M].青岛海洋大学出版社，2001.

作者简介：

杨福学，甘肃省武威市，甘肃省武威市凉州区南关小学。endprint