在读中学写在写中促读

摘要：阅读与写作是语文教学的双翼，二者并重且存在内在逻辑相关的联系。一方面，“阅读”为“写作”打下基础，学生通过阅读积累丰富词句、素材资料，掌握了写作技法，提升写作情意。另一方面应借助“写作”为“阅读”服务，使学生更加深刻理解、领会课文，通过盘活知识经验，促进学生知识建构，提高学生语文能力，实现综合素养提升。

关键词：小学语文；阅读教学；读写结合

语文有两项事情，一项是阅读，一项是写作。阅读是吸收的过程，写作是表达的过程，他们都包括了“为什么写、写什么、怎样写”的内在联系。二者相得益彰、互促互进。然而，纵观当前小学语文教学现状，依然存在重纯粹的阅读理解，而忽视了以读促写的训练。阅读与写作两翼被割裂开来，并没有发挥“读写结合”的即时交互作用及共同参与意义建构。造成阅读教学与写作学习始终处于一种消极被动的状态。基于此，小学语文教师应注重借助“阅读”与“写作”的共同配合，通过找准“读写结合点”，引导小学生在读中学写、在写中促读，促进知识主动建构，进而全面提升他们的语文综合素养。

一、 重视词句积累，丰富学生的写作语言

“文章本天成，妙手偶得之。”面对习作许多学生往往是抓耳挠腮、无从下笔。其中最大的原因就是学生缺乏日常语言的积累，正所谓“胸中无墨、着笔穷词”。语言是思维的外衣，思维不可能“裸奔”，人的思维活动必须借助语言形式来表达。只有充足的语言“砖瓦”才能构成阅读这座大厦的基石。写作是用笔来说话的，是运用语言符号进行表情达意、传递信息的一种创作过程。语文教学要重视词句积累，丰富学生的写作语言，在平时教学时可以从两方面着手：一方面，让学生多背记名篇佳作、多摘抄好词名句，并通过经常性的反复诵读、内化成记忆储存；另一方面，要引导学生以课文语言表达手法为借鉴，通过推敲、体味文本炼字、遣词、修辞的运用手法，加以知识迁移，掌握文本形式，形成写作技法，从而提高写作能力。

如，人教版四年级《雅鲁藏布大峡谷》，通篇描写了自然奇异景观。其中有句“从……到……”的排比句式，读来令人觉得大峡谷风景有如神来之笔。教学时教师应要求学生精度、细读，引导学生展开想象，体味大峡谷究竟是怎样一幅“神奇美丽的画卷”，并相机品味“千姿百态”“人迹罕至”等词语的涵义。此外，本文在语言表达方面富有特色，如文中出现的“堪称”“号称”“美誉”等词，虽然意思相近，但表达的层次却不尽相同，教学时可以要求学生造句加以辨析、理解和运用。而对于文中的一些特定称谓，如“世界屋脊”“植物类型博物馆”“动物王国”等景观描述，也可以指导小学生结合上下文联系深化理解。这样的教学，紧紧抓住几个关键词语、句式，通过推敲、想象、运用，学生的语言及思维能力得到了有效的训练，也为今后写作积累下丰富的语言素材。

二、 关注情感体验，提升学生的写作情意

新课程强调体验性学习，学生是主体，学习是用脑想、用嘴说、用眼看、用耳听、用手做，用心悟的一种亲历过程。体验性学习能促使学生形成独特感受和见解，获得个性化的知识经验。也只有通过自身丰富的生命感悟去理解阅读材料，学生才能真正地体味文本中那些扣人心弦的情节描写，逼真传神的艺术形象，鲜活灵动的遣词造句，独特新奇的个性展现，进而激发起他们浓厚的写作兴趣。因此，阅读指导要充分掘课文作者的感情升华点，要善于捕捉学生的情绪兴奋点，引领他们积极参与阅读体验，引导他们表达真情实感，而不是为文造情，最终唤起他们强烈的写作情意。

如，《我最好的老师》一文通过具体事例刻画了敢于质疑的怀特森先生这个人物形象。由于贴近学生日常生活实际，学生具有的真实情感体验。教学时便可以引导学生联系实际，去观察身边老师在日常中的言行举止，去感受老师在平凡生活之中的美，然后以《我的老师》为题，将这种美的感悟诉诸笔端，学生就能写出一篇篇感人肺腑的文章。如有的学生这样写“老师总是手把手地教我们如何操作，还一直告诫我们：知识获得不能仅凭一味的背记，要亲自去探究……多年以后，我仿佛又看到了老师那瘦弱的双手……”学生言之有物、情真意切，这种强烈的写作动机正是源于对文本的真实体验和启发。

三、 加强“说话”训练，发展学生的写作能力

叶圣陶先生说：“写文章跟说话是一回事儿。用嘴说话叫说话，用笔说话叫写文章。”戏剧家莫里哀也曾说过“每个人说的话其实就是一篇散文”。这些话都生动地揭示了说话与写作的某种内在关联。试想一下，一个出口成章的人下笔时会一筹莫展吗？说话体现一个人的思想，一个拙口笨舌的人往往是思维凌乱，当然不可能诉诸于文字写出好的文章。作为语言应用，“说话”训练对于提高小学生作文能力具有积极的推动作用，攻于表达必须强化“说话”训练。那么怎样开展说话训练呢？首先要设计一种境界，使学生在课堂上敢于討论、争论、辩论，让学生在宽松、自由的氛围中想象得以驰骋，情感得以陶冶，思想得到磨炼。其次，让学生能够明白、条理、连贯和完整地发表自己对文本的立意、构思、语言的见解，以此引导他们自己提炼观点，善于文本构思，提高语言组织能力，为后面的写作活动奠定能力基础。

如，《草虫的村落》一课，文中写到“虫子担任”时，行文用了“我还看见了许多许多……”一句话独立成段来表达我的迷惑，这是意味深长的一笔！此时，教师便可以引导学生展开想象说说在小虫的世界里自己还能看见了什么？在这一环节中，学生各抒己见，不仅深化了文章的主题，同时其语言能力也能获得锤炼，思维得以发展。最后，教师顺势以《我爱大自然的……》为题，要求学生结合刚才所述进行再构思，写一篇关于热爱大自然的作文。实践证明，这样的写作教学效果良好。

综上所述，恰当地运用“读写结合”教学模式，通过准确把握“读写结合点”，将写作贯穿到包括阅读在内的语文教学活动中，对于提高小学生阅读与写作能力两方面都是极具意义的。

参考文献：

[1]杨敏.小学语文课堂读写结合教学的问题分析与教学策略[D].内蒙古师范大学，2015.

[2]魏小娜.“读写结合”的三种课型例析——以人教版小学高段语文为例[J].语文教学通讯，2014，（Z3）：4-8.

[3]欧雯.小学语文教学读写结合策略探究[D].上海师范大学，2013.

作者简介：卢丽平，福建省漳州市，平和县金华小学。endprint