以指导阅读《西游记》为契机，培养学生阅读名著的兴趣

吴瑛

摘要：目前，我们的学生课外阅读情况不容乐观，它表现的是一种社会现象，但却折射出青少年人生观存在的缺陷。因此，我们学校为青少年课外阅读提供一个良好的环境，让他们在充满书香和温馨的文化环境中健康成长，让健康向上的文化占领青少年的头脑。如果把他们仅仅禁锢在几门功課上，只会按标准答，只会就课本论课本，不爱读书，不能养成读书的好习惯，那么，可以说我们学校教育的根本任务并没有真正完成。我们教育工作者在积极实施素质教育的同时，要增强责任感和使命感，义不容辞地引导、指导青少年积极开展课外阅读，有目的，有计划地为他们介绍、推荐有价值的书，利用课外时间开辅导讲座，引导他们通过阅读确立正确的人生观。

关键词：名著；兴趣；授之以法；培养；效率

近几年，名著名作，特别是中国古典名著，逐渐成为中考语文试题选材的热点。因此我们进行一点尝试，激发学生的阅读兴趣。但是，有的学生这样描写对名著的感觉：“名著都是一座座冰山——藏在水下的是八分之七，露出来的是八分之一，名著因此而显得深不可测，遥不可及，让人敬而生畏。”这是学生的普遍感觉。这种感觉既有因不曾接触名著而产生，也有因接触了却引不起兴趣或难以理解没法接近而产生。

一、阅读指导，要关注学生内部动力的生成

在中国的传统小说中，《西游记》是最经典的一本，它打破了传统小说比较“板”的叙事格局，同时它有魔幻色彩，故事也鲜活生动。表面上，《西游记》里唐僧四师徒西行取经，历经磨难而取得成功，是一个励志故事；再深入一些的话，也可以读出《西游记》中那种人格的自我完善和挑战。比如说八戒曾经好吃懒做，是好色之徒；孙悟空好勇斗狠。但他们在西行的历练中，渐渐克服了缺点，修出正果，完成了人格的塑造。

二、授之以法，提高学生课外阅读的效率

对学生进行《西游记》课外阅读方法的指导是当务之急，因为学生在课外阅读过程中产生了这样那样的问题而没有办法解决，这就需要我们语文教师对他们作出指导，让课外阅读的效果更加明显，更能促进学生的语文学习。总体思路是：整本原著——通读：浏览、跳读，把握大意；经典片断—— 细读：理解，想象，反复品味。具体指导方法如下：

①加强阅读动机的培养，提高阅读的自觉性和主动性。向学生列举一系列著名文学家、作家通过大量的课外阅读提高文学素质的事例让学生明白广泛的阅读是提高个人文学素养的良好途径。同时，让语文学习成绩较好的学生谈课外阅读对他们的语文学习所起的作用。活动的目的是为了让学生进一步理解课外阅读的重要性。

②原著阅读与解读课本阅读相结合。？很多学生都喜欢阅读原著，刚开始时阅读兴趣很高，可是看到中途就不愿再看了。原因是看不懂，不理解其中的含义。这是因为学生还没有学会如何去欣赏文学作品，领悟文学作品的内涵。针对这种情况，我向学校领导建议，学校在购买《西游记》的同时，也采购《西游记》的解读本，由教师推荐给学生去阅读。解读本首先对名著的创作背景、艺术风格等一一进行解读。学生在阅读完解读本后，再回过头来阅读原著，就能感知作品中的人物形象，欣赏优美、精彩的语言了。

③按层次分组阅读：由于各人的语文基础不同，课外阅读能力也是千差万别的。在阅读指导过程中，将实验班学生分成三大组。A组由语文阅读能力强且有较高阅读兴趣的学生组成，通过学生自愿报名，与老师推荐相结合，对这部分学生，阅读的质和量都相对要求高些；阅读能力较好的为B组，其余是C组，对这部分同学的阅读要求相对降低些。按照三组学生的不同阅读能力，布置相应的阅读要求。经过一段时间的训练之后，逐步提高阅读的量。

④抓住主要情节理解人物形象，准确、深入把握人物性格特点，同时结合电视连续剧《西游记》深入理解。

⑤勾划圈点。要学生养成一种习惯：“不动笔墨不读书”。读书时，纸笔在旁，随时动笔圈点勾划，遇上名言警句等还应随时摘录，分类保存，以供品味、引用等。

⑥探讨交流法。鼓励学生将自己阅读以后产生的感受，大胆地跟同学、跟家长，甚至是跟老师去交流，交流和探讨过程会加深学生对名著《西游记》的理解，提高学生的鉴赏能力。提倡课内课外交流探讨，同时也会使学生读书风气渐浓。

⑦开展学生阅读知识竞赛和形式多样的活动。（讲故事比赛，《西游记》故事表演，《西游记》知识竞赛，我最喜欢的《西游记》人物等活动）

三、因势利导，培养学生良好的阅读习惯

每一部名著都是一座丰碑，他们是我们精神的引领者和行为的楷模。我们以此为契机，为学生今后阅读名著，提出了几点建议：

1、坚持每周抽出2——3小时课余时间阅读名著，积少成多。

2、制定好寒、暑假阅读名著计划 ，并认真完成。

3、对于非新课标要求阅读名著，建议读近100年内的，因为这类名著离现在并不是很久远，这当中所反映的社会背景大都是大家所熟悉的，它当中孕育的思想和理念，易被我们接受。

4、希望我们的家长也能捧起名著进行阅读，一来可以感化学生，二来可以让学生在家中就有交流读书心得的对象与条件。

以阅读《西游记》为契机，对学生课外阅读指导进行了一些尝试，学生记忆力较强，理解能力有限，从其自身来看，文学名著阅读以积累性阅读为主。老师指导学生适当控制进程的速度。因为学生文学名著阅读的速度受其阅读能力及阅读目的的影响。文学名著阅读的初级阶段学生的阅读能力较弱，阅读速度较慢。在积累性阅读过程中，要求学生把一些优美的文章段落反复朗读，熟读成诵，不仅丰富了学生的语言积累，同时也能陶冶学生的情操。

（一）是95%的学生在一学年之内读完了《西游记》。

（二）是读完后，通过写读后感，讲故事比赛，《西游记》故事表演等活动，学生对《西游记》的理解更加深入，激发了学生阅读名著兴趣，有些学生甚至提前阅读完了《西游记》。开始读《三国演义》等名著。

（三）是我们在指导阅读《西游记》的方法：整本原著——通读：浏览、跳读，把握大意； 经典片断—— 细读：理解，想象，反复品味。对学生的影响很大，为阅读其他名著起到了一个导航作用。

正如苏霍姆林斯基所说：“学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有理解地阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读……学生的智力发展取决于良好的阅读能力。一个能够在阅读的同时进行思考的学生，比起不掌握这种乍看起来很简单的迅速阅读能力的学生来，就显得能够更迅速、更顺利地应付任何作业。在他的脑力劳动中就没有死记硬背。他阅读教科书或别的书籍时，比起那种不会同时阅读和思考的学生来，情形就完全不同。”能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生，就不会在学业上落后，而没有学业落后的现象，教师的工作就容易了。读名著，是我们永远需要的。

（作者单位：甘肃省金昌市金川总校第五中学 737100）endprint