运用游戏思维激活初中道德与法治课教学

李世义

摘要：目前，就初中道德与法治的教学而言，由于传统教学方式的影响根深蒂固，应试教育的相关论调仍未淡出人们的视野，使得有的初中生对道德与法治学科表现得兴趣缺乏。因此，要让初中生更好地去进行道德与法治的学习，引入游戏思维激活课堂显得尤为重要。本文从实际出发，结合初中教学要求，从多方面探讨如何借助游戏开展道德与法治教学。

关键词：初中；道德与法制；游戏思维

不少教师视游戏为洪水猛兽， 把它当作学生学习上的大敌。但是， 我们若能更加科学理性地思考就会发现， 不少游戏中蕴含的思维对教学具有一定的参考价值。为此， 结合教学实践， 并借鉴游戏的目标性、情境性、反馈性、团队性等基本思维方式， 就如何进一步激活初中道德与法治课教学进行了探索与思考。

一、运用目标性思维， 让学生敢于挑战

我们常常发现， 学生一旦接触喜爱的游戏， 便会坚定目标， 即便在游戏中遭遇艰险， 也不轻言放弃。想要让学生在学习道德与法治课过程中坚持到底， 不轻言放弃， 我们必须向游戏学习， 协助学生树立目标， 敢于挑战难题、挑战自我。

首先， 目标设置要有难易梯度。不少游戏在开始前就可以从简单、一般、困难三个难度级别中先选定一个再挑战， 这样做的好处不言而喻。我们教学目標的设定同样需要有梯度， 在学习开始时让每一个学生都能迅速进入状态， 树立信心， 等学生有了把握， 自然会向更高层次目标发起挑战。其次， 目标设置要有时间跨度。我们要重视短期目标， 让学生更加专注当下， 避免在学习过程中受到各种外界因素的即时干扰；也要重视长期目标， 让学生能够有宽广的视野和大度的心态， 不再为一时的成功而骄傲， 也不再为一时的失败而丧气。

二、运用情境性思维， 让学生乐于体验

不少游戏之所以能够如此吸引学生， 重要原因就在于引人入胜的游戏情节， 更加特别之处在于， 我们还会作为一个角色参与其中， 有时甚至能够成为主角并决定故事的发展和结局。相比在游戏中， 学生在不少道德与法治课上只能充当听众或观众， 如果这节课上缺乏有吸引力的事件或情节， 学生便会逐渐游离于课堂。想要让学生沉浸到学习中， 必须创设优质的情境， 让学生感受真切、愉悦的体验。

优质的情境必须富含趣味性。在被问到为什么喜欢玩游戏时， 几乎所有学生都会回答“好玩”。既然“好玩”对学生如此重要， 我们为什么偏偏要在学习中回避它呢？我们完全可以尝试把趣味作为第一参考要素， 毕竟课堂是否吸引学生， 是开展一切教学活动的前提。优质的情境还必须富含挑战性， 那些让学生爱不释手的游戏都是“耐玩”的游戏。我们必须精心打磨道德与法治课的教学情境， 使之更加贴近学生生活，引发学生的密切关注。

三、运用反馈性思维， 让学生勤于改进

我们常常认为， 沉迷于游戏的学生， 思维一定处于混乱之中。但实际情况却是， 学生的这种迷糊更多发生在课堂上， 在游戏中他们倒是头脑清醒， 反应迅速， 有了错误还能在第一时间修正到位。同样的学生， 在游戏中表现“优秀”， 为什么在学习上却会经常被老师、家长批评的一无是处呢？也许， 并不是学生出了问题， 而是课堂教学需要改进。我们需要向优秀的游戏学习， 用好反馈性思维， 让学生能够及时改进自己的思想和行动。

反馈必须要有即时性。在游戏中， 我们的每一步决策， 甚至手指的每一个点击， 都会立刻引发系统反馈， 让我们明确下一步该做什么， 不该做什么， 或怎样变得更好。即时反馈也是教学中优化学生行为最好的工具之一， 我们必须给予学生即时指导和点拨， 避免学生陷入思维和行动的茫然中。反馈必须要有多样性。为此， 我们要为学生提升可视化的学习“进度条”或相应的“等级”“排名”， 让他们清楚自己学到了哪里；我们应该像游戏中那样， 让学生感受失败或“死亡”的滋味， 同时赋予他们“复活”的机会， 这样的机制会让他们更加投入。

四、运用团队性思维， 让学生善于合作

不少游戏之所以能吸引众多人参与， 不仅在于能够成就个体荣誉感， 还在于能够让一群志趣相投的人在游戏中并肩作战， 成就集体荣誉感。反观我们的教学， 虽然一直强调学生在学习过程中的合作， 但由于各种原因， 学生往往是单兵作战， 合作学习和探究常常流于形式， 效果并不如人意。想要让学生在道德与法治课上能够像玩游戏时那样， 相互合作， 抱团进步， 我们必须运用好团队性思维。我们要给予学生更多的合作自由。在课堂教学过程中， 我们要让学生在组建团队上拥有更多自主权， 真正寻觅到志同道合的小伙伴。当然， 教师也要适时给予指导， 根据教学实际调整团队结构。我们要给予学生更多的团队任务。多样化的团队任务可以把学生凝聚起来， 为了一个个共同的目标， 相互鼓励、共同发展。在团队任务开展过程中， 我们还要让学生在竞争中合作， 在合作中竞争， 达成个人和集体的共赢。

结语：初中道德与法治的学习是一个学生主动为主导的过程，教师只需要通过多种手段来对课堂教学的结构进行不断的优化即可。游戏教学能够优化课堂结构，活跃学生思维，让学生积极主动的参与到课堂中来。教师要从学生学习角度出发，使学生认知、教学过程与知识内容三者和谐统一，真正利用游戏思维提高初中道德与法治教学的实用性，提高课堂教学质量，推动初中思政教学发展。

参考文献：

[1]吕毅峰. 刍议运用游戏思维激活初中道德与法治课教学[J]. 中国校外教育， 2017（25）.

[2]李红才. 启迪思维 增长智慧 引领成长——浅谈如何运用游戏教学策略激活小学数学课堂[J]. 小学教学参考， 2012（14）：23-23.

[3]张蓉. 基于生活化思维的初中道德与法治教学模式的探讨[J]. 学苑教育， 2017， 14（18）：96-96.

（作者单位：安徽省滁州市定远县岱山学校 233200）endprint