浅谈合作学习在语文教学中的尝试

周黎勇

创新教育的实质是创新学习，随着知识更新的加快，知识的学习是一个终身过程，时代发展要求注重创新精神和实践能力的培养。因此，在课堂和教学实践中，必须转变学生学习方式。学习方式转变，就是由单一的、被动的接受式学习方式向多样化学习方式转变，提倡自主、探究、合作学习、操作实践等参与式学习方式。为了切实实施语文素质教育，面向全体学生，使得不同层次的学生保持学习语文积极性，并在各自的基础上取得最大进步，近一年来，我对小组合作学习进行了初步的尝试。

一、理论依据

心理学研究认为：课堂上有三种学习情景，它们分别是合作、竞争和个人学习。其中最佳情景就是合作学习情景。合作学习是20世纪70年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系，合作学习是通过两个或两个以上的个体在一起互促学习，提高学习成效的一种学习方式。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非智力品质的发展等方面实效显著，很快受到世界各国普遍关注，并成为种主流教学理论和策略。其格局是：“组内合作，组际竞争，各尽其能”，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。

二、具体实施

1.分组在传统和班级授课制中，班级学生的座位一般按学生的身高排列，小组合作学习则不同。为了帮助学生建立合作学习小组，为了搞活课星教学，培养学生养成良好思考探究习惯，我在语文教学中采用了合作学习的方法，让学生在合作中学会思考，在合作中竞争，在合作中创新。我运用了固定小组式和自主组合式两种合作学习的方式。所谓“固定小组”，是同桌二人或前后四人为小组的学习形式。学习小组内质疑了释疑，进行学习方法的研究，举一反三迁移学习等语文实践活动。这学习形式，使学生在独立思考的基础上，充分发挥个体与群体智慧的相互启迪作用，多层面、多角度地深入思考问题，提高学生分析问题、解决问题的能力。所谓“自主组合式”，是在特定的条件下，学生自由组成小组进行学习。

2.合作传统的课堂教学活动是教师与情学生的合作活动。小组合作学习，不仅强调中教师与学生的合作活动，更强调学生与学生的合作活动，教师起的是调控和指导作用。

小组成员面对的是小组同伴，心理焦虑程度相应降低，相互间所使用的语言更具有理解性，更有利于完成教学任务，在课堂教学中采取下列合作方式。

①值日合作。每节课都有小组值日，该组中轮到值日的组员要完成常规的值日报告，如“一天一则新闻”、有关课文中“成语”来历等，其他小组成员要完成听、问、答的任务，因为组员间成绩、自信心、能力有差异，某些组员不可能独立完成任务，但在小组同伴的帮助和鼓励下，有些表现得相当出色。如讲《桃花源记》、《黔之驴》通过学生讲述“世外桃源”、“庞然大物”、“黔驴技穷”等成语的出处，激发了学生学习语文的兴趣。

②表演合作。小组成员就课文某话题发挥想象，通过创设情景和编对话进行角色表演，形象生动。如在讲《七根火柴》一课时，对“这一个动人心魄的悲壮故事，主人公无、私的奉献精神”的理解，就是通过学生的表家演来完成的。学生课前准备部分道具（七根火柴等），课堂设在校外草地上，创设人物活动环境，一生扮演卢进勇，一生扮演无名战士，一生念旁白，其他同学扮演大部队。通过他们逼真的表演，使同学们感受到了红军长征的艰辛与困难，并且激发了大家的爱国热情，同时也深刻地把握了文章的主题。

③采访合作。小组成员都承担一个角色，有记者、记录员、主持人、检查员。记者负责采访，记录员负责记录要点，主持人负责向全班汇报合作采访的结果，检查员负责向其他小组提问，检查其他小组成员是不是忠实听众（小组成员角色可轮换）。如《数字杂说》一课，各组分别讨论，由一组作为采访组，向其他小组提出问题：数字的身世，数字的情趣，数字的遗憾等，让学生合作采访其他小组成员的情况，并综合报告、检查，解决本课的重点问题。

④阅读合作。小组成员通过合作完成课文阅读后，再合作提出数个问题，检查其他小组的阅读情况。如《社戏》一文阅读后可提出许多问题：小说的线索，能体现平桥村在“我”心目中地位的词，平桥村“在我是乐土”的“乐”有哪些体现等，让对方回答，互相提问，直到弄懂、弄清楚；也可以引发某小组的同学回忆自己的童年生活，将自己的经历、生活同课文内容进行比较，互相交流，增强学习兴趣，以更好的把握文章内容。

3.竞争为了进一步培养合作精神，引导小组内交流，小组间进行比赛，应充分调动学生的积极性。由于学生荣誉感强，当小组比赛时，人人都想为小组争光，所以人人都争相参与，这样激发了他们的团结合作精神。竞争是一种机制。小组合作学习的竟争是组内竞争，小组成员不仅要努力争取个人，目标的实现，更要帮助组员实现目标，通过恰合作上小组成员共同达到学习的目标，才能在小组间的竞争中获胜。竞争不仅限于课堂，还可以在背诵、预习、阅读等方面展开。

4.评价小组合作学习要取得理想效果的关键，在于确立一种促进学生在小组中不仅个人努力上进，并且乐于与同学相互合作的良性机制，这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争。但评价的重心是激励小组集体合作参与竞争，组荣我荣，课堂表现看重组员参加人数和质量，课后背诵、预习、考查成绩等看重整体完成的质量。

三、存在的问题

小组合作学习有许多优点，其增加了学生使用语言进行实践的机会，但众多同学同时说话，有些组还会激烈争论或因模仿逼真引发哄笑，声音会自然提高，会影响临班上课。这时教师应该提醒和控制，部分学生因对话题不感兴趣或能力有限，或因合作不愉快而闹别扭，不参加合作学习，教师应细心观察，采取相应措施加以引导。实践表明，小组合作学习不仅能大面积地提高学生的学习成绩，而且还能培养学生正确的合作观和竞争观，达成智力、非智力因素和谐发展，在开展小组合作学习后，课堂教学效率明显提高，两极分化现象正在縮小。

（作者单位：甘肃省陇南市宕昌县城关九年制学校748500 ）endprint