高考综合考试与高中历史教学探究

陈吉深

摘要：在我国当前的高考模式下，文科综合考试成绩在高考总分中所占的比重比较大，而历史科是综合考试的三大组成部分之一，如何预测高中文科综合考试命题的方向一直是高中文科教师关注的重点。为此，在对我国历年来文综考试试卷分析的基础上，特别是对历史高考试题的分析，为以后的历史教学指明了方向。

关键词：高考综合考试；文科；历史教学

随着我国新课程改革制度的落实和应用，我国在2000年开始在全国部分省份实行3+综合性考试，高考的综合试卷的总分数占比是文科高考中占比最大的分数，本文将以近年来全国卷为例，探究全国文综卷的主要特点，特别是历史部分的特点，进而对当前的高中历史教学阐述一些观点。

一、高考综合考试的特点

近几年高考文科综合试卷在题目的设计上有了些小的变化，试题分为两部分共有题目數量为46个小题，其中1到35题是单项选择题，36、37题是地理科的必做主观题，38、39题是政治科的主观题，地理科和历史科都有选做题， 40、41题是历史科的必做主观题，42、43题是地理科二选一的选做题，44、45、46题是历史科三选一的选做题。不论高考文科综合试卷的考试形式无论如何变化，都是以一个主题来构建学科的知识体系网络，将离散性的知识综合到了一起。高考文科综合试卷围绕着政治、历史、地理三大学科的各个知识点，所有考察的内容还是以各个科目的主干知识为主。

高考文科综合试卷总分为300分，政治、历史、地理三个科目各占100分，占高考总分数的百分之四十，因此可以看出高考文科综合科目的重要性。综合考试相比以往的考试形式对学生知识面了解的程度和知识体系学习的深度的考察更为全面，高考考生要想取得良好的考试成绩就不能出现严重的偏科现象，应当政、史、地全面发展。综合考试强调了学生多学科知识的应用，以及复杂问题的解析和处理能力，对图文识别能力和材料的阅读理解能力的考察占比较高，特别是历史科更是如此，考试内容所引用的材料多为当前社会焦点问题或者名人名著材料的摘抄，因此学生要对当前社会问题有一定的了解和独特的见解，而且学生在考试的过程中对学科素养的要求也很高。

二、高考综合考试中历史学科的特点

在近年的广西地区高考文科综合试卷主要是用全国卷，其中历史知识的考察重视学生对历史知识体系的了解而不是针对单一问题的简单描述，着重考察学生对历史发展变化的理解和分析，考题从多个历史现象作为切入点，考察学生如何从多方面、多角度的阐述说明某一历史现象，例如考题中松江地区棉纺织业在鸦片战争前后的兴衰变化，让学生从多个角度来分析这一历史现象，例如兴盛和衰落的原因，以及对我国当时的影响等，多层次的考察学生对这一历史现象的理解。高考文科综合试卷历史试题通过对历史事件的前后因果关系的判断，查看学生的综合分析能力、问题解释和阐述能力及其历史学科的学科素养。

三、高考形势下综合考试中历史教学

笔者通过对近几年高考文科综合全国卷的分析和历史教学的主要特色入手，对我们未来的高中历史教学提出了一些简单的看法和建议，希望对我们高中历史教学的效率和质量的提升有所帮助。

首先从历史教材入手，重视历史基础知识的教学

高中生要想学好历史，在考试中得到高分，就应当熟练地掌握历史基础知识，并在历史基础的前提下，将思维方式和主观观念延伸到更深层次的历史知识学习和理解上，从而形成学生历史科的学科素养。高考历史科的考试重视高考生的各方面综合能力的考察，而学生要想提升历史综合能力，就应从基础方面入手，只有掌握基础知识才能更深入地提升综合能力。我国当前的高中历史教材，不管是哪个版本，都是经过我国教育方面的专家通过研究和探讨的方式精选出来的精华，具有十分重要的学习价值。因此高中历史教师在教学的过程中应当提升对教材知识的重视程度，重视历史基础知识的教学，让学生在掌握基础知识的前提下，不断的锻炼和提升学生的综合能力，进而再以历史基础知识为基础的前提下，以不变应万变高效地攻克高考文历史科的难关。

其次增强对学生历史思维能力和创新能力的培养

当前高考文科综合卷历史科重视学生能力的考察，这要求学生有较高的学科素养。而学生要想提升考试分数，就应从多角度、全方位地了解和认识历史现象，进而理解历史事件发生的本质。因此教师在教授学生历史基础知识的同时，应重视学生历史材料的阅读能力与分析能力的培养，让学生深入地了解和感受历史事件发生的前因后果和历史的走向，培养学生信息收集、处理、分析、概括、表述和创新能力，最后形成学科素养。因此，老师在课堂上应该多介绍当前史学界对历史的一些新见解、新名词，让学生能够紧跟史学的最新动态。我国的历史教材虽然经过多次的修改但是还是具有一定的滞后性，通过新名词、新见解的介绍和讲解，有助于锻炼和培养学生的创新能力，让学生关注当前的社会焦点问题，开阔学生的视野。

最后重视多学科之间的联系，将政、史、地三大学科的知识体系融会贯通

当前高考文科综合考试不仅仅考察学生的单一学科掌握程度，而是将政史地三科的内容冗杂在一起来考察学生能力，因此教师在教学学生历史知识的同时应当适当的渗透政治和地理方面的知识，重视三科之间的交汇点，寻找三科的交融之处，帮助学生建立三科之间的联系，进而提升学生的综合能力。

四、结语

高考文科综合考试不仅对学生的综合能力提出了更高的要求，也对教师的知识丰富度提出了挑战，身为学生的引导者和教导者，教师应当不断的汲取知识，提升自身的知识含量，秉持着以身作则的教育方式，不断地学习当前先进的教学理念和教学方法，进而更好的引导和教导学生，让学生能够以平和的心态迎接未来的高考文科综合考试，为学生的明天搏一个满堂彩。

参考文献：

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[3]龚洪培. 高考历史命题改革与中学历史教学[J]. 历史教学，2007，（01）：19-21.

（作者单位：广西桂平市麻垌中学 537211）endprint