初中数学教学的问题及策略

门艳丽

摘要：新课改推行多年以来，初中数学的教学模式也发生了很大的变化，在很大程度上行提高了整体的教学效率。但就目前来说，初中数学教学中依然存在很多的问题亟待解决。本文笔者结合多年教学经验，就当前我国初中数学教学中普遍存在的问题进行分析，并提出了相应的解决策略，希望能给广大教育工作这提供一些参考。

关键词：初中数学；教学；教学效率

一、小组合作学习流于形式

实际上，小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的。很多时候"合作"都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正发展，例如有些教师在教学《三角形的内角和》时，导入新课后，教师先提出问题：让学生猜猜三角形的内角和是多少度。有部分学生说出是1800。此时，这位教师立即学把学生四人分为一组进行讨论研究，证明自己的猜想。學生马上围在一起，你一言我一语，表面看起来很热闹，但都是拿着自己的三角形在说一些与此没有多大关系的话，因为对于老师的问题学生无从下手，当然让学生汇报时，只是用了量一量的方法，而拼一拼、折一折的方法无人问津。

小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是，往往是好学生参与的机会更多，扮演着一种帮助的角色；困难学生参与的机会少，反而成了听众，只好直接从好学生的讨论中获得答案；久而久之，学习困难的学生索性不再积极参与小组的合作学讨论，取而代之的是等学习好的学生讨论结束后，记一下他们的结果，应付了事......等等这些问题，不能不引起我们的思考。

那么如何才能够将小组合作的租用充分发挥出来，让所有的学生都能够参与到其中，在合作中收获知识便成了我们需要思考的一项主要问题。笔者认为，合作学习必须建立在"有效"的基础上，那怎样的学习才算是有效的合作学习呢？至少要考虑要以下几个因素：首先，合作学习是必要的，但有的交流根本没有必要，只是教师为了追求课堂形式上的热闹，说的严重一点，是为了哗众取宠，博人眼球；其次，

合作交学习的形式是多样的，但有的教师的课堂的合作形式单一，枯燥，乏味；再次，合作学习的能力是需要培养的，学生并不是天生就具备这种合作学习能力的，这种能力是需要教师指导、培养的，且这种能力培养不是一朝一夕所能完成的；最后，合作学习的时机也是需要慎重选择的，什么时候安排，安排什么形式的合作学习是需要设计的。

要想将合作学习的作用充分发挥出来，笔者认为可从以下几个反面来进行考虑：一是开放性的问题，适合学生合作学习；二是，疑难之处，在学生独立快要得到答案，而又无法得到正确答案时，适合学生的合作学习，俗话说，不愤不启，不悱不发，可能也就是这个道理；三是知识容易混淆之时，适宜采用合作学习；四是综合性比较强的内容适宜开展合作学习。

教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对学生合作学习教学技能的培养。教师的合作学习教学技能至少包括以下几个方面。

1.合作学习的分组

教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好能够保证每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流担任。

2.合作学习的教学设计

合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一节课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，当学生在合作学习中遇到问题是应该如何处理等等。

3.合作学习的课堂实施

在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注学习困难学生在活动中的表现，给他们多一些发言的机会。

4.合作学习的课后总结

教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

二、盲目追求教学情境，忽视了知识之间的联系

据不完全统计，80%以上的课都是从生活中或创设情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牵强之感。听课中发现，部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是"冥思苦想"。好像数学课脱离了情境，就脱离了学生的生活，就不是新课程理念下的数学课。每节数学课都要创设情境，没有情境的课就不符合新课标的理念事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，由于诸多原因，情境创设往往"变味"、"走调"，缺少针对性，失去了应有的价值。 比如在《平行线》的课上，老师创设了这样一个情境：一位学生在做作业，不小心掉下了两支笔. 然后提问："同学们，你觉得这两支笔掉在地上会有哪几种不同的情况呢？"原来，教师设计这样的情境是希望学生说出"平行"、"相交"两种情况. 可这样的情境不现实. 两支笔掉在地上，我们所想到的就是马上把它们捡起来，谁还会去想它们之间构成了什么关系？

教学情境的创设要符合不同年龄段学生的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境等。对于初中学生，要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。教学中，教师不能简单化地理解新的课程理念和教学方法，不要单纯地用"生活化"、"活动化"冲淡"数学味"，不能把数学课上成活动课、游戏课。并不是每节课都一定从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。

结语：总而言之，要想有效提高初中数学的教学质量，不可一蹴而就，需要不断的开拓创新，将多样化教学方法的作用充分发挥出来，在实践中总结经验，不断完善教学方法，从而有效提高教学质量。

参考文献：

[1]陈璞. 初中数学教学中存在的问题及应对策略探讨[J]. 学周刊，2015（09）：40.

[2]唐守光. 当前初中数学教学存在的问题及策略研究[J]. 成才之路，2012（27）：18-19.

[3]杨杰. 初中数学在教学中存在的问题及解决策略[J]. 才智，2014（23）：163.

（作者单位：辽宁省抚顺市抚顺县救兵镇九年一贯制学校中学部113116）endprint