怎样上主题阅读课更有效

刘桂侠

2011版的《语文课程标准》明确规定：“小学阶段诵读、背读优秀诗文不少于160篇，课内外阅读总量不少于150万字。”课标在实施意见中也明确指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”。为落实课程标准的精神，提高学生的阅读素养，丰富学生的文化底蕴，各校都开展了红红火火的主题阅读活动，学生受益很多，但存在的问题也不可小觑。

我通過听课发现老师们开展主题阅读，但是上课却抓住课文的内容不放，只深挖洞，不广积粮。给课外阅读材料的时间少的可怜——只二三分钟，走过场的读一读，更别说把在教材中学到的阅读方法，表达特点运用到阅读材料中了。这样的主题阅读课，只是披着主题阅读华丽的外衣，旧山流旧水，新瓶装老酒罢了。

2017年5月17日，我参加了旗教育局组织的股级干部培训，在锦山小学听了张艳红老师的主题阅读课《三个儿子》，张老师的课如雨后的空气令人清新爽朗，让我听到了一堂真正的主题阅读课。

上课伊始，张老师让学生带着这样的问题读课文“老爷爷问什么说只看见了第三个儿子”？先让学生读1---6自然段，想一想三个妈妈眼中的儿子是怎样的？学生汇报：第一个儿子“聪明可爱”，第二个儿子“歌声动听”，师指导朗读，体会妈妈当时的心情，读出妈妈自豪、骄傲的语气。第三个儿子没什么特别的地方。

学生读好1---6自然段后，教师指导学生读第8自然段，体会这是一桶怎样的水？怎样读出水的重？通过采访形式，体会妈妈为什么会走走停停，从而体会水桶的重，急需帮助。

读好1-6自然段后，让学生默读9---11自然段，画出三个儿子的做法。学生汇报三个儿子的做法，第一个翻跟头好看，第二个唱歌好听，第三个帮妈妈提水。通过体会人物心情，读好写三个儿子的句子。

在学生体会好三个孩子的特点后，回答老爷爷的问题：为什么老爷爷只看见了第三个儿子？此时学生明白了，因为第三个儿子懂得孝敬父母。老师在处理这部分内容的时候，没有抓住第三个儿子孝敬美德不放，没有给学生讲很多孝敬父母的大道理，没有逐字逐句地深挖细抠文章的思想内涵，而是把时间用在了学习语言上，用在了运用语言上。老师大屏幕打出三个儿子，三个妈妈不同表现的句子，想一想作者是用哪三个词连接起来的：

一个妈妈...... 一个孩子......

一个妈妈...... 一个孩子......

另一个妈妈...... 另一个孩子......

通过体会两组句子，体会“一个......一个......另一个......”的用法。教师及时读写结合：

先出示三个小学生在操场上活动的画面，再让学生看图写话：

操场上，小朋友在活动。一个_________，一个___________，另一个____________。

当学生会用这个句式说完整话后，教师又设计了一个词语加油站环节：

轻盈 满头大汗 快活

像燕子一样快 像风一样快 上下翻飞

这样的练习，学生不仅学会了用“一个一个另一个”的句式说话，还能把句子说得更具体了。这样环节的设计扎实有效。

课文学完以后，张老师又及时让学生读课外读物《一粒种子》中的《动物开会》，把在本文中学到的阅读方法及时运用到这篇文章中“想一想人物说话时的语气，练习读好人物对话，并把朗读展示出来”。课外读物读完以后，教师能及时展示学生的朗读，朗读环节的设计不走过场。更难能可贵的是教师还设计了说话环节：

根据文章内容填空：狗熊真________！老虎大王让他通知开会，一次________，一次______，最后一次_______。在课文中学到的句式得到了巩固与加强。真正做到了在教材中学方法，在阅读资料中学会运用，举一反三。从而实现了主题阅读以一篇带一篇甚至带多篇的目的，扩大了学生的阅读量，陶冶了学生情操，启迪了学生智慧，丰富了学生的文化底蕴。这样的主题阅读课，才是真正的主题阅读课，提高学生的阅读素养指日可待！endprint