情感演绎 倡导自主

施燕贞

作文教学要着眼于未来人才素质的培养。这些素质的培养不可能一蹴而就，写作水平是一个基础，而培养学生作文自改能力更为重要。新课程标准进一步提出重视修改的作用：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”那么，如何培养学生自己修改作文的能力？我认为应该从以下三个方面去做。

一、培养兴趣，激发热情

美国心理学家奥苏伯尔认为：“有意义的学习必须具备两个先决条件：认知基础和情感动力。”因此，丰富学生良好的情感体验，培养他们自改作文的兴趣，是培养学生自改作文的先决条件。

1.树立榜样，激发兴趣。教师要跟学生讲清，一篇好的文章，往往要经历几次、几十次，甚至上百次修改的道理，让学生懂得只有通过自己反复的修改，才能让好的文字呈现在读者面前。也可以通过讲述古代诗人推敲、修改的故事。比如给学生讲，古代的诗人贾岛因为选用“推”还是用“敲”，可以反复揣摩，作为小学生的我们，更需要多修改、多思考，才能得到好的作文。从而帮他们树立榜样，激发修改的动机，培养学生修改意识，并将这一工作贯穿作文教学过程的始终。

如在高年级作文《无限的空间 多彩的世界》教学中，我以通俗易懂的谈话：“你能猜出老师喜欢什么颜色吗？用一段话说说你为什么这样猜。”学生们怀着对老师的敬仰和神秘七嘴八舌地说开了。其间，教师很好地对学生进行语句、思路的引导和纠正，为作文打下了良好基础。

2.激励鼓舞，诱发兴趣。一是评学生自改作文的态度，学生如果能够认真地进行自改、并养成好的自改的习惯，在进行评价时，也给予肯定。同时结合平时的讲评，及时发现学生比较积极的自我修改行为，给予表杨。二是初稿时，作出分数评价，修改后再提高分数褒奖，让学生品尝到进步的乐趣，诱发学生自改的兴趣。同时评改学生的自改作文时要做到六要：一要稳定情绪，排除干扰。二要因文而异，不以好恶论优劣。三要以文论文，摒弃成见。四要求实务本，杜绝套话。五要合理要求，不求责备。六要灵活多变，不拘一格。总之，评改学生作文的方式应灵活多变，才能解决好学生作文中出现的多种多样的问题，起到激励自改行为的效果。

3.典型示范，引发兴趣。教师要以学生的优秀作文为范本，通过示范修改，传授修改方法和要领，让学生自己发现问题，领悟该怎样写和怎样改。此外，还可以通过教师个人下水文的入手、入眼、入理评改，讲清自己修改的情感体验，对学生起到一种模范的作用。同时也有助于学生克服畏难的情绪，引发自改兴趣，提高自改作文的自觉性。

在《记一次海边游玩》习作中，一位学生这样写：“我们坐车到海边，然后脱下鞋子，一起奔向沙滩上，用手捧捧水、用脚踩踩海浪，然后就回家了。”全文只有一句话。我先肯定了这篇习作，写了这样的批语“语句通顺，完整地记叙了到海边游玩的全过程，这一点很好”，然后笔锋一转“如果你能把在海边游玩时的场面和当时的感受写具体，这篇习作就更好了” 。这位同学根据批语的提示写出了一篇好作文。

二、教给方法，掌握要领

俗话说，“授人以鱼不如授之以渔”。在实际教学中，教师要深入浅出、由易到难、由单项到综合地传授学生自改作文方法和要领，循序渐进地指导学生修改作文。

1.提纲修改法。作文前，教师要求学生列好写作提纲，编织作文的整体脉络。修改提纲，主要是对照要求从大处入手进行修改。具体地说：一是校正主题。改正重复的、模糊的、混乱的主题，使主题变为条理清晰、重点突出、详略得当。如选择一个人写一篇作文。要通过具体事例，表现人物的品质；通过人物的外貌、动作、语言、神态，表现人物的特点。二是理清思路。把离题的加以矫正、把不合理的段落加以删除或都修改，注意内容的详略安排以突出重点。

2.通篇浏览法。这是作文后修改的第一步。比如看叙述的顺序是否恰当，事件交代是否清楚，把不正确的观点进行修改，把多余的题材删掉。如《记一次植树活动》是否按“挖穴、种树、培土、浇水”顺序叙述，场面描写与植树经过特写是否安排妥当。通过总体浏览，可以发现大致的错误，调整不合理的叙述、观点等。

3.咬文嚼字法。这是作文修改的第二个环节。主要解决语言文字、词句通顺问题。一是字词使用要恰当。改正错别字和用词不当的地方。二是句子要通顺、前后的联系要紧密。要改正不合理的修辞、句与句之间不协调的地方，并適当加以修改。三是规范各种标点符号的使用。通过认真细致地逐句、逐段的修改，使文章变得表达正确、语句通顺、生动形象。

教师指导学生自改时，还要让学生掌握自改要领。一是删：就是删掉和中心无关的情节、小节，合并意思差不多的语句。写完的文章要多读，一读毛病就出来了。写完了，要自己把文章读一遍，要边读边想边改。二是增：把有需要描述详细的地方，把内容写具体，进一步修饰润色。三是换：换掉不合理的、表达不清楚的地方。

三、加强训练，养成习惯

学生自改能力靠实践而提高，良好的自改习惯，靠多次重复才得以养成。

1.加强训练，逐步提高。我在教学环节中注重目标集中、时间较短的片段练习。采用了“自改——讲评”或“自改——交流”的练习，是利用反馈信息提高学生作文心理效应的有效手段。在训练中，要遵循“由扶到放，扶放结合”的规律，循序渐进，逐步提高学生自改能力。

2.围绕要求，多作训练。学生很多习惯的养成都有赖于一次又一次的训练、学习。对一些容易出现错误地方，让学生通过不同的、递进似的练习，以达到好的训练效果。

3.取长补短，共同提高。每隔一个月留出一定时间，让学生互查习作的修改情况，相互促进，交流修改经验，取长补短，共同提高。每学期还要安排学生写几次习作后记，以强化修改意识，逐步形成习惯。

此外，教师要重视作文的讲评环节，通过这个环节可以让学生更深地掌握自改的方法。学生经过习作，又经过教师或同学以及自己的批改，对自己作文的优缺点已有了感性认识。教师再通过课堂的展示、讲评，可以使学生把自己习作中取得的经验教训上升到理性认识，行成自己的写作能力。在讲评中不仅可以分析好的典型作文，表扬取得进步的学生，甚至把他们的作文张贴或推荐报刊发表。还可以展示一些有瑕疵的文章，让他们发现可以改进的地方。同时在方法上应当力争多样化，启发学生多发表意见，明确修改作文的方向，还可以让学生自己朗读自己的好作文，谈谈写作体会和修改打算。

从学生作文中来，到学生作文中去。教师要去发现学生作文中的闪光点，表扬他们在作文修改中取得的进步，让他们得到修改后水平上升带来的乐趣，养成好的修改习惯，从而不断提高学生作文的水平。endprint