依托课本 提升读写结合的有效性

林森

高中语文教学是培养学生语文综合素质的重要阶段，全面引导学生坚持阅读、勤于思考，并充分将阅读所积累的素材和思路用于写作，才能全面提升学生语文素养。但现阶段，在高中语文教学过程中，读与写割裂的教学弊端不断暴露，二者缺乏有效的融合，成为制约高中语文读写结合教学效率的发展瓶颈。

一、当前语文教学中读写结合的教学现状

现阶段，阅读教学过程中读写分离的状况不容乐观，主要表现为阅读课程中读与写分离：写作课程中读与写脱节。

第一，阅读课程中的读写分离。阅读课程依托课本，是学生积累写作素材的重要途径。然而现阶段读写分离的现状主要表现为：教师缺乏对学生的正确引导，剥夺学生独立思考的空间。教师总是代替学生将文章的思路构拟出来，只需要学生依据教师的问题从文中寻找答案，让学生无法更深层地自我总结文章的构思和行文结构。比如在《祝福》一文中，教师会主动地向学生提问：杀死祥林嫂的凶手是谁？在学生的争论中，引导学生从封建社会的制度去探索问题的答案。这种教学方式突出语文的人文性，却忽视了其工具性。从《祝福》中我们可以学到的除了阅读文本的思想性，还有文章的人物描写方法，丰富多变的写作手法等。仅从情感和思想上面探讨文本的意义，容易忽视阅读文本对于写作的指导意义，忽视对学生写作技能的提升。

第二，写作课程中的读写脱节。高中写作教学的主要课程内容主要在于如何指导学生掌握写作技巧，主要表现为如何拟定提纲，如何行文收尾，如何承上启下地自然过渡等通俗技巧，导致在具体教学过程中完全脱离阅读而孤立地讲解写作。这种脱节主要表现为一方面，单纯追求形式的独特性和完整而忽视对内容的构思，这种空洞的表述模式容易让写作成为一具充满华丽辞藻的空壳。另一方面，过渡追求表达技巧的丰富性，比如采用经典的几段式写作模板和万能公式，而缺乏对文章的情感的熔铸。写作应当是情感的出口，在于“为人生而艺术”，缺乏对情感体验和鮮活的生命力，这种单纯的技巧型写作极易将学生引入写作的误区，导致写作千篇一律而缺乏情感的融入与审美的独特体验，导致写作与阅读完全脱节。

二、提升读写结合有效性的教学策略

1.表达自我，回归生活

写作借助于阅读文本材料的过程中，应当充分融入自己的情感和体验，将丰富的素材不断删减，提炼出属于自己的东西。学会同题异构，在相同的主题下，不断追求自我个性，表达自己的独特性。

老舍先生《想北平》以独特的视角，讲述一个作者亲身经历的北平平民阶层的生活，文字中通过对信手拈来的北平特征的大篇幅描写，不断融入作者对北平城独特的情感，淋漓尽致地展现了北平的复杂与有边际，自然而空旷。已轻松自由的笔触将北平的街巷与城郊的生活趣味以多姿多彩的方式展现出来。作为老北京人，老舍先生摒弃了北京著名的建筑和厚重的历史，而关注一个平民阶层的街头生活，在写作过程中不断展现贴近真实生活的独特的自我，在文中注重对自我的表达，才能更好地打动读者。

2.开展课题报告式研究，碰撞中求深悟

为了让学生更好地理解李清照的文学魅力，并在文本之外获得更深层地思考，在选择已经学习过和将要学习的李清照作品，如《如梦令》《醉花阴》《声声慢》等作品，让学生体会李清照的词中所蕴含的物象象征意蕴，通过大量词作反复的阅读和比较，体会词人反复的继承、运用和发展，积累了丰厚的象征意蕴，成为符号化了的“客观物象”和“象征意蕴”的有机结合体——意象。李清照的词作中不约而同地使用了一个意象——花。这一意象的运用不仅是这四首词的巧合，更在词人其他的作品中也大量出现。因此，如果将“花”这一意象作为解读李清照词的线索，不仅激发学生的学习兴趣，更能起到帮助学生激发思维的作用。

把课堂的学习方式定位为“研究性学习”，至于怎么研究，给学生安排了一个课题，请学生以四～五个人为一学习小组，以“李清照的花样人生”为课题，查找相关资料，然后每小组撰写不少于1000字的读书报告。以报告式和研究式阅读文本的研究学习和教学课型，有助于激发学生自主学习能力，不断培养学生的自主研读和独立思考能力，让学生在深度阅读过程中，反复揣摩作者写作和构思的意图，让学生更深刻地，更独特地对阅读文本形成自我的认识和理解，也更有效地将阅读更好地转化为写作技能，融入自己的写作表达之中。

阅读与写作在高中语文教学中二者密不可分，教师在进行语文教学过程中切忌将阅读与写作分离，应当引导学生从阅读文本中获取写作的素材与思路，更好地以读促写，从写作中感受如何更高效地进行阅读，以写促读。全面引导学生坚持阅读，勤于思考，并充分将阅读所积累的素材和思路用于写作，同时学会在写作中准确定位阅读的价值，才能全面提升学生语文素养。endprint