我国全日制专业学位研究生教育发展初探

陈艺颖+张力力+鲁扬

摘 要： 高校教育的发展提高了我国高校教育水平和层次，也带来了社会进步，在这样的背景下，全日制专业学位研究生教育作为高校教育方式之一开始逐渐成为研究生教育模式的重要组成部分，并与学术型研究生教育一起发挥着不同的作用。了解我国全日制专业学位研究生教育的产生背景，分析发展过程中出现的问题，并给出合理实际的解决策略，努力提高全日制专业学位研究生的教育水平，是一项重要且紧急的工作。

关键词： 全日制专业学位 研究生教育 专业实践

一、我国全日制专业学位研究生教育发展的基本概况

（一）全日制专业学位研究生教育发展的研究概况。

随着全日制专业学位研究生教育的产生及发展，国内外相关学者就此及相关内容进行了大量研究，并取得了一些很有意义的成果。大多数国外学者更倾向于选择运用比较研究的方式对全日制研究生教育发展的基本概况等内容进行分析比较，同时运用分类研究的方法对不同专业和不同学科的研究生进行专门性研究，研究重点主要集中在跨学科教育和网络教学化，同时，積极推行产、学、研的一体化和培养目标的多样化，全力培养高质量的专业学位研究生。我国学者对于全日制专业学位研究生教育的研究主要从两方面进行，一方面是对全日制专业学位研究生日常教育培养模式的研究，另一方面是对全日制专业学位研究生分类培养模式的探索与实践内容的研究。国内外相关学者的研究及取得的成果有力地推动了全日制专业学位研究生教育的发展。

（二）我国全日制专业学位研究生教育发展的背景。

“2009年3月，教育部颁发了《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养的若干意见》，决定自2009年起，扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制专业硕士的规模，并且开展全日制硕士专业学位研究生教育。同年，教育部决定，从2010年起实行推荐优秀本科毕业生攻读专业学位研究生的制度，逐步增加专业学位推荐生的数量和比例。2010年国务院学位委员会第二十七次会议提出，未来五年要努力实现硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主的战略性转变”[1]。

社会特定的职业领域需要具有较强的专业能力和职业素养的高层次人才，专业学位就是国家针对社会职业领域的这一特定要求而设置的以培养应用型专业性人才为目的的一种学位类型。在我国国家教育发展和社会文化发展的双重背景下，专业学位应运而生，它的出现不仅借鉴了发达国家的人才培养模式，而且是在我国教育实践过程中不断创新和发展而形成的一种适合我国国情的研究生培养模式。

与以前在职人员攻读硕士专业学位的方式相比，我国目前推行的全日制专业学位研究生教育模式有着自己的特点，首先，高校招生计划纳入了国家研究生招生计划体系，生源的数量与质量得到了更好的保证，这在很大程度上奠定了探索和打造专业学位品牌的基础；其次，全日制的培养方式使学生有更加充足的时间和精力完成课程学习的主要内容；最后，以应届本科毕业生为主的全日制专业学位研究生的专业知识基础较深厚，外语水平能力较强，学习接受能力较强，这些基本条件对培养高层次的专业性人才都是有利条件。

（三）全日制专业学位研究生教育与全日制学术型研究生教育异同。

全日制专业学位研究生教育是与全日制学术型研究生教育有着很大不同的一种教育模式。首先，“就培养目标而言，全日制专业学位研究生教育是为了培养特定的职业性高层次专门人才，满足特定的社会高层次应用型人才的需要，而全日制学术型研究生教育是为了培养教学和科研人才，满足社会教育发展的基础性研究人才的需要”[2]；其次，专业学位研究生教育的重点在于所学理论知识的应用性与行为的实践性，并强调这一过程中研究、创新、设计这三点的融合与发展，而学术型研究生教育方向则更多地偏重于专业基础的积累与学术理论的创造，并且强调理论的原创性。

二、一些全日制专业学位研究生教育存在的主要问题

作为我国研究生培养模式的主要类型之一，全日制专业学位研究生教育的发展走势是良好的，但是，由于全日制专业学位研究生教育在我国起步较晚，在培养过程中面临一些问题，只有正确认识这些问题的主要矛盾，并加以解决，才能更好地促进专业学位研究生教育的发展。

（一）课程设置不合理。

我国学术型研究生教育起步更早，课程设置和教学方法相对完善，目前国内大多数高校的全日制专业学位研究生的课程安排与学术型研究生有很大的类似性，甚至很多专业课程都是与学术型研究生同步进行的，授课形式更偏向于课堂学习，这就造成了专业课程内容和实习实践课程内容更多地偏向于理论，导致全日制专业学位研究生不可避免地存在自主创新能力缺乏和实习实践能力缺乏的不足，因此难以适应应用型高层次人才的需求。

（二）师资队伍不理想。

我国高校教师绝大多数是学术型硕士或博士出身，专业知识储备完整，学术科研能力优秀，完全可以满足全日制学术型研究生的教学课程的培养要求。我国全日制专业学位研究生的课程教师绝大多数都是由全日制学术型研究生的教师担任，全日制学术型研究生导师专业性实践技能相对于专门的专业学位研究生导师来说是比较薄弱的，这就使得全日制专业学位研究生的专业理论学习与实习实践培养得不到很好的统一，导致专业型硕士与学术型硕士具有一定的趋同性，无法彰显专业型硕士的应用型特色。

（三）专业实践能力薄弱。

由于课程设置的不合理和师资队伍的不理想，使得专业型研究生的专业实践能力不够强。专业型研究生平时学习专业知识，主要集中在理论知识的储备上，无法得到更多的实习实践机会，造成实践能力薄弱，无法将课堂学习的理论转化为实际的实践能力。长此以往，高校专业学位研究生就无法满足专门的专业性人才的需求和特定领域的高层次人才的需要。

三、我国全日制专业学位研究生教育发展的改进策略

目前，我国全日制专业学位研究生教育存在的问题是不容忽视的，只有更好地面对问题并解决问题，才能更好地提升我国全日制专业学位研究生教育的发展水平。endprint

（一）优化课程体系，改进教学方法。

全日制专业学位研究生教育培养的方向是高层次的职业型专业性人才，因此，一方面，要重视课程教学，拓宽学生的视野，考虑个体差异的现实情况，主动与职业需要的人才要求对接与靠近，有选择性地增加选修课门数，让学生根据个人兴趣方向或行业发展方向选择，使每个个体都能够发挥最大的作用。另一方面，课程设置要将个人的职业规划与培养单位的需求紧密结合，要将综合能力的提高与个人素质的进步作为发展核心，满足后期的职业需求，使课程学习内容更好地服务于实际应用。

教学方法要从学生的现实情况出发，着重培养学生的实践能力与职业能力，教学过程中注重将理论与实践相结合，培养学生个人分析问题和现实解决问题的能力，将所学课堂理论灵活地运用在现实生活当中。

（二）加强全日制专业学位研究生导师队伍建设。

“随着全日制专业学位研究生数量的增加，与之相对应的师资配置无法与快速增加的研究生规模相匹配，这就不可避免地制约了高校全日制专业学位研究生教育的持久良性发展，因此需要加强全日制专业学位研究生导师队伍建设”[3]。针对这一现实问题，高校应该完善專业学位指导教师的考核程序，选拔集专业知识与实践经验于一身的教师担任专业指导教师。同时，在专业学位研究生培养过程中，基础专业课程学习可以以校内导师指导为主，专业实践环节更多的以应用型教师指导为主，通过这样的方式培养出来的专业型研究生在很大程度上会更好地融合理论基础与实践创新能力，可以更好地服务于社会发展所需要的专业性高层次人才需求。

（三）加强专业实践能力的培养。

“掌握某一专业领域的基础理论和专业知识，提高解决现实问题的能力，具有良好的职业素养，这是全日制专业学位研究生的培养目标”[4]。因此，应优化全日制专业学位研究生的学习与实践环境，充分发挥研究生实践基地的作用，帮助全日制专业学位研究生更好地将理论与实践相结合。

专业实践是全日制专业学位研究生教育培养的关键环节，高质量的专业实践是全日制专业学位研究生教育质量的重要保证[5]。在专业实践过程中，研究生创新实践基地发挥着举足轻重的作用，通过这一专业实践平台，全日制专业学位研究生不仅提高了个人能力，而且提高了团队合作能力，这对于学生的全方位发展是有着深远意义的。因此，大力加强研究生创新实践基地建设是强化专业学位研究生专业实践能力培养的有效途径。

参考文献：

[1]初旭新，黄玉容，杨庆，郭连杰.全日制专业学位研究生培养模式的探索与实践[J].中国校外教育，2017（30）：60-61+8.

[2]孙健，孙建波.全日制专业学位研究生教学模式优化研究——以江苏为例[J].江苏理工学院学报，2017，23（03）：67-71.

[3]朱海滨.全日制专业硕士教学中引入慕课（MOOC）的策略研究[D].锦州：渤海大学，2017.

[4]段又菁.全日制专业学位研究生就业现状及对策[J].继续教育研究，2017（05）：103-105.

[5]鲁春梅.加强导师队伍建设，提升专业学位研究生教育质量[J].中国研究生，2017（02）：58-61.

基金项目：河海大学中央高校基本科研业务费专项资金资助项目（2017B601X14）；2017年江苏省研究生教育教学改革课题专项资助资金项目（JGZZ17_012）。endprint