关于高中化学教学过程中对翻转课堂的理性认识

吴丽萍��

摘要：本文通过浅析高中化学教学过程中对翻转课堂的理性认知，以期高中化学教学得到更好的发展。

关键词：高中化学；教学过程；翻转课堂；理性认识

高中化学对培养学生综合素质以及提高学生高考分数均具有积极意义，因此为了使当今高中化学教学更富实效性，对翻转课堂在高中化学教学过程中的理性认识进行分析显得尤为重要。

一、 对翻转课堂的认识

所谓“翻转课堂”是有别于传统教学形式的创新型教学模式，教师通过以信息技术为载体的教学平台，利用图片、语音、视频等形式向学生发布学习任务，而学生则带着学习任务，通过师生之间、学生与学生之间的良性互动，最终克服重重学习困难，达成教学任务的学习形式，至此在传统教学形式中，单纯依靠教师为主体主观传授教学内容的陈旧理念彻底被颠覆，促使学生通过翻转课堂不仅可以深入掌握知识内容、灵活运用所学知识，而且可以极大程度的激发学生的主观能动性，使学生在课堂处于主体地位，充分掌握学习主动权，为提高学习效率奠定坚实基础。此外，在翻转课堂上，师生之间的良性互动，可有效拉近学生与包括化学在内学科之间的距离，从而可有效提高学习兴趣，使得学生可充分融入到教学氛围中，从而为提高教学质量提供前提条件。

二、 翻转课堂的优势分析

（一） 提高学生自主学习能力

在翻转课堂中教师依据化学学习能力、化学基础、学习兴趣以及个体发展期许，科学制定具有趣味性与探索价值的化学教学任务，并引导学生带着任务开展翻转课堂中的自主学习，由于翻转课堂学习主体为学生，使得学生从理解任务、搜集资料、整理资料分析问题均以学生主体为主，从而可有效达到提高学生自主学习能力的目的。例如，教师在进行高中化学“原子结构模式”进行教学时，教师可先向学生制定“探索原子光谱产生原因、将氢原子线状光谱利用‘波尔原子结构模型进行解释”等与课程内容相关的翻转课堂自主学习任务，促使学生在翻转课堂中可以明确学习方向，从而更好地了解本节课程教学重点，在原子结构模型学习过程中更加有的放矢。

（二） 增强学生探究创新能力

由于学生为了更好地完成在翻转课堂中教师所指定的探究教学任务，促使学生应充分调动身边的资源，通过自主思考、理解、搜集以及整理相关学习资料，从而达到完成教学任务的目的。其中，学生探究教学任务的过程，就是发挥创造能力的过程，不仅如此在发挥创造能力的基礎上，还有效提高了学生探寻问题以及自主思考等综合素质，符合新课改对教学模式创新的需求。例如，教师在进行“角量子数l”的教学时，教师在利用学生所搜集整理来的自学成果，落实了关于角量子数l相关内容的讲解后，可引导学生对“钠原子光谱由n=4的状态跃迁至n=3的状态时，会出现几条谱线，其原因又是什么？”，由于这是一个开放性问题，而学生作为解决问题的主体，会带着问题同学生进行联合探究，而探究的过程会产生许多思维火花，教师面对学生千奇百怪的想法，均要给予鼓励，从而使学生愿意在化学课程中开展探究创新，为培养学生探究创新能力营建和谐稳定的氛围，从而有效落实提升学生探究创新能力的目的。

（三） 增强教学全面性

在传统教学模式中，教师作为化学课堂主体，利用填鸭式教学模式向学生灌输知识，并不关注学生的个体理解情况以及知识掌握动态情况，导致学生学习效果参差不齐，而在翻转课堂教学过程中，学生作为课堂主体掌握课堂节奏，促使教师可通过观察学生的主观反应，了解学生自学程度，并主要针对学生在自学过程中遗漏的知识点以及普遍存在的教学重点进行集中讲解，从而有效减少了课堂中冗长、无用的教学内容，可有效提高化学课堂教学质量。例如，教师在进行澄清石灰水与二氧化碳的实验研究教学时，有的同学会对反应结果观察的较为到位，有的同学则对实验操作较为熟练，而这些关于学生学习的客观情况，均来源于教师在翻转课堂中对学生主体的观察，因此更可以代表学生的实际学习情况，而教师则可根据学生在实验操作中的反应，进行科学点评，并针对学生在实验操作中的不规范行为等进行需要深化的内容再次重申，从而提高学生化学实验能力以及学习成效。

三、 翻转课堂的理性认识

（一） 内容精讲非少讲

虽然，在翻转课堂教学过程中学生为课堂主体地位，但是教师作为化学知识的传输者，应以引导者的身份针对学生没有掌握的知识点进行教学，通过学生主观学习的反馈，将教学内容进行精炼，从而提高学生对化学知识的深入理解，避免因少讲或范讲，导致学生无法掌握学习重点，与翻转课堂教学理念背道而驰。

（二） 教师引导非主导

翻转课堂是基于新课改对创新教学模式的要求下，加之信息技术的蓬勃发展而逐渐兴起的变革型教学模式，因此应依照新课改“以学生为主体”的教学理念，通过引导使学生达成教学任务，体会学习的乐趣，从而发挥翻转课堂教学的积极意义。

（三） 微课与翻转

在翻转课堂中利用“微课”可使学生更加明确教师的阶段性教学任务，从而提高自学效率，教师可通过翻转课堂向学生布置课程预习目标，促使学生可以有的放矢的开展自主学习，而在课上教师也可以利用微课引入翻转课堂学习任务，借由微课清晰、简洁以及明了的任务布置，促使学生在翻转课堂中可以有效把握学习方向，从而达到教学预期，此外由于微课是基于信息技术所创建的教学平台，可有效打破课堂教学模式的局限，使学生随时随地开展化学的自主学习，对提高翻转课堂教学质量具有积极意义。

四、 结语

综上所述，高中化学作为高考理综重要的组成部分，加之化学学科具有极强的实践与研究属性，可有效提高学生的综合素质。然而，伴随新课改的持续发展，促使教师应结合化学教学特征与固有资源，发挥创新精神，不断开拓进取，灵活运用翻转课堂教学模式，从而使教学模式与时俱进，在提高教学质量的同时，达到培养学生综合素质的教育目的。

参考文献：

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[2]江合佩.高中化学“翻转课堂”存在问题及对策研究[J].化学教学，2016，（1）：23-29.

[3]文静.“翻转课堂”应用于高中化学教学中的实践研究[D].贵州师范大学，2015.

[4]刘建阳.“翻转课堂”教学模式在高中化学教学中的有效应用研究[J].课程教育研究，2016，（7）：183-184.

作者简介：

吴丽萍，中学一级，福建省南平市，福建省南平市高级中学。endprint