高中生物生活化教学策略研究

陈燕

摘 要：让学生学习生物科学技术并知道其在生活、生产以及社会发展中的一般应用与可能会产生的影响，能够初步运用所学到的生物知识去分析与解决在生活、生产中的问题，是高中生物课程标准之一。从这一标准可以知道：生物知识“源于生活，用于生活”。文章主要研究如何在高中生物课堂中进行生活化教学。

关键词：高中生物；生活化；教学策略；运用

中图分类号：G633.96 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）03-0085-01

生物科学知识与生活有着十分密切的关系，高中生物学科的教学目标之一就是让学生了解一些生物学知识，并能够将其应用在生活中。但是在实际教学中，受应试教育、高考压力的影响，高中生物课堂仍然普遍采用“填鸭式”“满堂灌”的传统课堂教学方式，学生学习积极性不高，课堂效率和质量也不高。生活化教学是将课堂与生活联系起来，将生活融入到课堂中，让课堂更加生动，让学生主动学习，进而达到生物课堂高效教学的目的。下面，本文对高中生物课堂中的生活化教学策略进行论述。

一、创设生活情境导入课堂，增强课堂趣味性

生物学科与生活非常贴近，如果教师在日常生活中善于观察，就会发现很多与高中生物课堂相关的教学资源。教师可以在高中生物课堂中创设生活情境导入课堂，增强课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣。以“染色体与遗传”（浙科版必修2）这一章的教学为例，在进入这一章的教学之前，教师可以先以生活中的事物，创设一个生活化的问题情境，利用学生熟悉的事物吸引其注意力，从而有效导入新课。教师可以说：“在生活中我们经常会听到遗传这个词，比如某个孩子比较文静，大人就说这孩子随了她妈妈或遗传了她妈妈文静的性格，或者会听到别人感叹谁家的孩子和他爸爸长得太像了，完全遗传了他爸爸。我们对这个词并不陌生，但是我们真的了解这个词吗？长相、性格真的可以遗传吗？除了长相和性格还可以遗传其他的东西吗？”这一系列源于生活情境的提问，会让学生产生共鸣并进行思考：“是啊，性格真的会遗传？遗传到底会遗传什么？什么是遗传？”学生自然就会期待接下来的课程了。

二、随机选取现实生活素材，课堂内容生活化

受各种因素的影响，高中生物教材的更新相对较慢，教材内的很多经典案例也比较陈旧。如果教师仅仅针对教材中的案例进行解释，学生很容易觉得教师讲课毫无新意，从而产生厌倦心理。因此，在应用生活化教学时，教师可以在课堂上结合教材内容选取现实生活素材，使课堂内容生活化，也让课堂内容更加丰富。以“生物的变异”这一章的教学为例，对于“生物变异”这个词，学生能够从字面上去理解，对“生物变异”有简单的认识。但教材中的例子较少，其中学生对“达尔文记载的安康羊”就比较陌生，而对于“红眼果蝇和白眼果蝇的头部”还有“不同品种的玉米穗”，大部分城市的学生也没有见过。这时，教师可以根据学生的实际情况以及教学环境，选取学生比较熟悉的现实生活的素材作为例子，让课堂内容生活化，也让学生对“生物变异”有进一步的认识。比如：“我们在水果市场买水果的时候，会发现同一种水果有很多品种，比如葡萄，从颜色上看就有红色、紫色、黑色、绿色等。还有我们经常吃的白菜，有大白菜、小白菜、奶白菜……”教师以学生熟悉的生活素材入手，然后再结合课本的知识，可以让学生由浅入深地学习这一章节的知识。

三、借助喻体进行教材分析，提高学生理解力

在高中生物教学中，部分知识点是十分抽象的，学生理解难度比较大，如果一直按照传统教学模式单纯按照课本讲课，学生就会觉得老师讲课单调乏味、晦涩难懂。对此，教师讲到比较抽象难懂的知识点时，可以借助生活中的喻体进行教材分析，易化知识的难度，提高学生的理解能力。以“DNA的分子结构和特点”这一节课的教学为例，如果教师只是按照教材文本告诉学生DNA分子呈双螺旋结构，一些想象力较差的学生可能还是无法理解双螺旋结构是什么样子，也无法将教材中的图片和具体的结构状态联系在一起。这时教师可以列举生活中的一些双螺旋结构的事物，如螺旋梯、麻花等，并展示图片，让学生更直观地了解双螺旋结构，进而理解DNA分子的结构特点。

四、结束语

生物学科与生活息息相关，在高中生物课堂中，如果教师脱离生活展开教学，课堂的效率势必会大打折扣。生活化教学可以让课堂内容更加丰富，丰富有趣的生活素材还可以提高学生的学习兴趣、积极性。在高中生物课堂中应用生活化教学时，教师可以通过创设生活情境导入课堂，如随机选取现实生活素材、课堂内容生活化、借助喻体进行教材分析，增强课堂的趣味性，提高學生的理解力，让生活化教学达到理想的效果。

参考文献：

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