小学语文课堂教学增效减负的策略研究

邵晚霞

摘 要：近年来，小学语文课堂教学在获得一定进展的同时，也不可避免地出现了某些问题。尽管我国长期以来倡导教育改革与义务教育的实行，然而很多学校依然对小学生实施题海战术，结果当然未能收获显著的教学成效，反而使学生增加了学习语文的疲劳感与厌烦情绪。而若想实现增效减负，就应当基于教学内容，并结合学生的学习特征和规律，加强语文教学的实践与探索。

关键词：小学语文；课堂教学；增效减负策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）07-0052-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.032

伴随新课改的逐步深入开展，社会教育界越来越推崇素质教育的理念，小学语文课堂教学也随之产生巨大的变化，从起初开始的减负观念逐渐过渡成增效理念，这契合了新时期教育的发展潮流及小学生的学习心理规律要求。对比其他基础学科，小学语文教学革新属于所有课程体系中最为耗时和最繁琐的科目，教师需要借助合理调整从而实现减负增效的效果。

一、小学语文课堂教学的现状及问题

（一）针对语文知识的运用缺乏足够重视

现阶段在新课程改革的环境下，小学语文教师仍难免受到传统教学理念的影响，单纯注重教学任务的完成情况，始终主张学生必须牢记或背诵生字词和古诗词，而针对古诗及课文的涵义却较少深入地进行诠释与解读。对于学生运用语文知识的熟练程度也缺乏重视，导致部分学生仅仅认识生字词，却不会实际运用。

（二）教学方法单一死板

现阶段，语文教师在教学环节中通常采用满堂灌或者填鸭式的教学方式，往往忽略了学生的接受程度与主体差异，造成小学生对语文学习兴趣减弱，削弱了他们的学习积极性。为了按时完成课堂教学任务，语文教师常常默认学生已经充分理解和掌握了语文课堂知识，随即为他们布置相关的家庭作业。但是在语文教学效率较低的状况下，学生并未真正熟记与掌握课堂知识，所以课后需要花费较多的时间来补课，造成了课外作业负担繁重，加重了他们的学业负荷。

（三）欠缺合理的语文教学目标

小学生的心理还不成熟，对于接受新事物存在水平上的个体差异，同学之间针对语文知识的理解和领会时常会出现差距。因而，如果在现实教学环节中，反复使用单一的教学目标，而忽略班级内学生的个体差异，仅针对中等平均水平的学生群体制定教学目标，则无法充分展示各层次学生应有的语文能力和水平，尤其是低水平层次的学生，本来语文学习就比较困难吃力，会造成较低的教学效率。

（四）盲目注重升学率，忽视了学生的课堂主体性地位

在应试教育制度的督促下，小学语文教育的工作重心转移到升学率的提高方面，升学率也成为衡量学校语文教学水平与质量的评价标准。尽管新课程标准改革推动了小学语文教学内容的变革与创新，但是当前考试形式与升学模式并未发生太大变化。家长以及优秀的学生往往仅重视并关注升学率较高的学校，这种偏见阻碍了增效减负计划的实施。实施增效减负课堂计划可以营造良好的学习环境，将孤立的学生个体凝聚到班集体之中，这为语文教学创造了非常有利的条件。

二、小学语文课堂教学增效减负的有效策略

减负需要师生集体的共同努力，需充分意识到减负的重要性。教师在语文课堂上，需要重视学生的课堂主体作用，加深小学生对减负的认识，培养他们自主思考的习惯。教师借助增效减负任务，增强学生明辨是非的能力，加强他们本身主动的责任意识，使其积极配合教师的教学任务，逐步深化高效率学习的思想。

（一）构建高效率的语文教学课堂

语文课堂教学减负增效的重心在于增效，提高课堂教学效率应当在语文教师的引导与组织作用下循序渐进地实现。教师要致力于营造自由宽松的课堂教学环境，激发学生的创造性思维与丰富想象力。另外要建立和谐融洽的师生关系，这是语文课堂教学有序展开的前提条件，只有教师与学生之间互相理解和尊重，才能促进语文课堂教学健康顺利开展。此外，教师还要关注学生自主学习能力的增强，引导他们深化对语文知识的记忆与理解。同时还需要正确科学地评价学生，及时表扬与鼓励他们获得的成绩与进步，激励他们大胆质疑，满足其好奇心与学习心理的需求。针对易出错的学生也不能一味地批评指责，而需要指引其发现并修改自身的失误，同学困生加强沟通并充分尊重，切忌任何形式的歧视行为。

（二）革新教学方式与评价标准，优化语文课堂结构

小学语文课程的基础知识繁杂，学生的学习主动性如果欠缺，在课堂上通常需要接受教师的教導才能认真听课，教师是课堂的主导者。在语文课堂的教学环节中，教师一般会依照学生课堂作业的完成状况来评判他们的表现。这种评价方式会为学生带来无形的压力，甚至打击了他们学习语文的兴趣。若想让学生真正成为语文课堂的主体，教师就要调整与优化课堂结构，合理安排教学内容与时间，让学生既可以专注于课堂上讲解的重难点知识，还可以识记自己所需要掌握的知识。实施这些对策有助于最终提高小学语文课堂的教学效率与质量。

（三）关注个体差异，在和谐的课堂气氛中教学

教师要尊重不同学生的想法与观点。由于小学生具有快速的发散性、跳跃性思维，倘若统一要求举手发言的死板形式，则不利于学生灵光一现的思维及灵感表达。教师应当鼓励每位学生新颖的想法，不可由于某个学生的观点不符合应试教育的答案就给出错误的批判结论，这样会严重挫伤学生语文学习的积极性。如今的小学生个性张扬，其学习兴趣习惯、认知程度以及对于课堂教学模式的需求也有所差异。教师必须正视学生的个体差异，才能在教学环节中发现不同学生的个体优势，依照学生个体在语文方面的优势开展分组教学活动，再为各个小组提出差异化的要求，这样就激发了学生对语文课程的学习兴趣，使他们真正热爱语文学科，从而在根本上减轻了学生负担，有利于实现减负增效的最终目的。

为小学语文课堂教学增效减负的环节归根结底是为了提升课堂教学的质量。语文教师要借助转变教学理念、创设教学情境、注重学生个体差异以及学生的作业反馈等渠道，实现语文教学目标；同时应当合理制定教学计划，增强学生的创造力与自主学习能力，为他们未来的语文学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 穆润科.小学语文课堂教学增效减负的策略研究[J]. 新课程（小学），2016（9）.

[2] 王玮玲.小学语文课堂教学增效减负的策略研究[J].考试周刊，2014（53）.endprint